《七根火柴》教案
教學(xué)設(shè)想
本文故事感人,容易引起學(xué)生思想上的共鳴.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)以對(duì)人物
形象的分析和對(duì)主題的把握為重點(diǎn).
明確本文緊扣線索展開(kāi)故事情節(jié)的寫(xiě)法和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用.提問(wèn)時(shí)應(yīng)以分析人
物形象為主線,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分討論,理清語(yǔ)言的深層含義.
教學(xué)內(nèi)容及步驟
一、導(dǎo)入
火柴,在我們今天看來(lái),也許是毫不起眼的事物.但誰(shuí)又能想到,這小小的火柴在
紅軍二萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征途中,會(huì)跟～個(gè)人甚至整支部隊(duì)的生死存亡密切相關(guān)呢?在紅軍
長(zhǎng)征時(shí)艱苦卓絕的生活里,這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝.今
天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)七根火柴的故事.
二、作者簡(jiǎn)介：
王愿堅(jiān),山東省諸城縣人,現(xiàn)代作家.1954年起開(kāi)始創(chuàng)作短篇小說(shuō).其代表作有
《黨費(fèi)）、《糧食的故事｝）、《七根火柴》等.
三、學(xué)生閱讀“自讀提示”,疏通字詞讀音.
掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
擎剎時(shí)寒顫青稞腭下驀地
篝火一瘸一拐一張一翕小心翼翼
四、學(xué)生默讀課文,并思考下列問(wèn)題：
1．課文以“七根火柴”為題,請(qǐng)把小說(shuō)中直接寫(xiě)到“火”和“火柴”的地方找出來(lái),分
析一下它們的作用.
（理解）課文中五次直接寫(xiě)到“火”和“火柴”,前兩次突出對(duì)火、對(duì)火柴的渴求,第三
次則由火柴體現(xiàn)人物崇高的內(nèi)心世界.后兩次則強(qiáng)調(diào)火柴的價(jià)值與作用.小說(shuō)以“火柴”
為線索,隨著線索由隱到明安排了曲折的情節(jié),環(huán)環(huán)相扣,塑造形象,表現(xiàn)主題.
2．課文以“火柴”為故事線索,可以劃分為幾個(gè)段落層次?分別概括出每段的段意.
（理解）課文圍繞“火柴”安排情節(jié),組織材料,可以劃分為三個(gè)部分.
第一部分（l－5）：通過(guò)寫(xiě)盧進(jìn)勇的觀察和感受來(lái)描寫(xiě)環(huán)境,表明了對(duì)火柴的渴望.
第二部分（6一22）：無(wú)名戰(zhàn)士托盧進(jìn)勇將火柴帶給大部隊(duì)的感人情景.
第三部分（23－26）：寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士奉獻(xiàn)的火柴所起的作用,給部隊(duì)帶來(lái)的溫暖.含蓄
地贊頌了無(wú)名戰(zhàn)士的品質(zhì).
3．課文以“火柴”為線索又是怎樣寫(xiě)火的?這樣寫(xiě)有什么作用?
（理解）：“要是有堆火烤”——“要是有一堆火,有一杯熱水”——“像～簇火焰在跳”
——“一個(gè)通紅的火堆----- 如“一簇簇的核火”——“熊熊的野火”,這“火”由火柴點(diǎn)燃,因
而火柴的意義和價(jià)值非同尋常,它是無(wú)名戰(zhàn)士赤誠(chéng)的心,是革命事業(yè)的象征.
說(shuō)明：這是本堂課的重點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的
寫(xiě)法,課后應(yīng)做適當(dāng)練習(xí).
五、學(xué)生朗讀第一部分,教師提問(wèn)：
文章是怎樣描寫(xiě)盧進(jìn)勇所處的自然環(huán)境的?這樣寫(xiě)有什么作用?
理第一部分中第二自然段是客觀描寫(xiě),第三自然段通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察和感受來(lái)
描寫(xiě),這些描寫(xiě)突出了草地氣候和環(huán)境的惡劣,烘托出火和火柴的無(wú)比珍貴.另一方
面,盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無(wú)名戰(zhàn)士活動(dòng)的環(huán)境,所以這段自然環(huán)境的描寫(xiě)也是為無(wú)名
戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為作鋪墊.
六、學(xué)生快速閱讀第二、三部分,教師提問(wèn)：
1．第二部分安排了幾個(gè)情節(jié)?
理三個(gè)情節(jié)：呼喚戰(zhàn)友、拒絕幫助、托付火柴.
2．課文對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的描寫(xiě)是從哪些方面描述的?（學(xué)生在課本上畫(huà)出詞句.）
（理解）：課文從聲音、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面表現(xiàn)出無(wú)名戰(zhàn)土在身體極度虛弱的
情況下,竭盡所能來(lái)保護(hù)七根火柴,同時(shí)也通過(guò)抓住這些震撼人心的人物語(yǔ)言和動(dòng)作的
描寫(xiě),烘托出無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)以及他內(nèi)心世界的崇高與美.第三部分有三段,每一段都怎樣體現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士托付火柴的巨大意義?
理①“盧進(jìn)勇走得特別快”,含蓄地點(diǎn)明無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品格給予他的巨大鼓
舞和力量.②寫(xiě)黃火,寫(xiě)火柴給部隊(duì)帶來(lái)的生機(jī)和活力,暗示了火柴的巨大意義,從
側(cè)面贊頌了無(wú)名戰(zhàn)士的精神.③寫(xiě)盧進(jìn)勇遞交火柴時(shí)的細(xì)節(jié),顯示出火柴的不同尋常
和重大價(jià)值,重現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士的崇高形象.
七、結(jié)合課后練習(xí)二,讓學(xué)生展開(kāi)充分討論.這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?為什么?
（這是本堂課重點(diǎn),在學(xué)生發(fā)言完畢后,教師應(yīng)作評(píng)析、小結(jié).）
理主人公是無(wú)名戰(zhàn)士.判斷小說(shuō)的主人公是誰(shuí),應(yīng)依據(jù)小說(shuō)的主題而定.小說(shuō)
的主人公是最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖,最能表現(xiàn)小說(shuō)主題的人物,而不是依筆墨的多少
而定.
這篇小說(shuō)表面上看,掉隊(duì)后又趕上部隊(duì)轉(zhuǎn)交火柴的盧進(jìn)勇用筆頗多,像是主要人
物.但從作品所要表現(xiàn)的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來(lái)看,無(wú)名戰(zhàn)士更能體
現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖.而盧進(jìn)勇只是為了更好地烘托無(wú)名戰(zhàn)士而塑造的線索人物.
八、歸納寫(xiě)作特點(diǎn).
1．以小見(jiàn)大的寫(xiě)法.
火柴雖小,從中卻體現(xiàn)出革命戰(zhàn)士崇高的品質(zhì),王愿堅(jiān)解釋“創(chuàng)作者有了豐富的生
．去感受,然后從中選取了一個(gè)看來(lái)不大的東西,努力開(kāi)掘、提煉,寫(xiě)出了這個(gè)東西的內(nèi)
.R,寫(xiě)出了這個(gè)叫.的’和‘大的’（即整個(gè)社會(huì)生活）的聯(lián)系.這就是常說(shuō)的‘以小見(jiàn)大’.”
2．緊扣七根火柴這條線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)法.
3．映襯手法的運(yùn)用.
盧進(jìn)勇不是小說(shuō)的主人公,但在小說(shuō)中卻起到了穿針引線的作用,將無(wú)名戰(zhàn)士的高
人形象映襯出來(lái).
4自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用.
對(duì)于這些特點(diǎn),要結(jié)合課文細(xì)心體會(huì),真正領(lǐng)悟了才能在寫(xiě)作時(shí)借鑒.
九、課外作業(yè)：
1．安排課本劇,指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)安排場(chǎng)景.
2．體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法,訓(xùn)練學(xué)生從生活中選取一個(gè)看來(lái)不大的東西,努力挖掘、
提煉,寫(xiě)出這個(gè)東西的內(nèi)涵.
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進(jìn)勇無(wú)名戰(zhàn)士無(wú)名戰(zhàn)士部隊(duì)盧進(jìn)勇
需有堆火烤需大堆托付火柴點(diǎn)燃髯大交火柴
用上火柴