近日下校聽了一節(jié)有關(guān)《水的壓強(qiáng)》的推門課,D老師的基本功挺扎實(shí)的,尤其是演示實(shí)驗有板有眼,啟發(fā)學(xué)生也很得體.但在“液體壓強(qiáng)的大小只與液體密度,深度有關(guān)”的教學(xué)過程中,教學(xué)效果如何呢?學(xué)生課堂練習(xí)的情況,令我深思. 這道習(xí)題是這樣的：請比較下列兩個容器底部所受的液體壓強(qiáng)的大小. 學(xué)生回答出乎大家的意料,有的學(xué)生說是選A,有的學(xué)生說選B,爭的不可開交.問其原因,選B的人說是B容器的底面積小,因而壓強(qiáng)大；選A的人說是A容器底部受到的壓力大,因而其所受的壓強(qiáng)大.D老師從控制變量的角度分析,使同學(xué)們意識到自己忽視了前提條件,他們似乎也明白了：液體壓強(qiáng)大小只跟液體密度和深度有關(guān). 為什么會出現(xiàn)了上述的意外?D老師的教學(xué)究竟出現(xiàn)了什么問題?在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中D老師采用探究教學(xué)方式.先讓學(xué)生建立猜想,然后讓他們交流實(shí)驗設(shè)計方案,最后老師根據(jù)事先設(shè)計的方案來做實(shí)驗.在猜想的時候,他們認(rèn)為液體內(nèi)部的壓強(qiáng)可能與液體密度、深度、物體的體積有關(guān),設(shè)計實(shí)驗方案時,老師只是組織學(xué)生對液體壓強(qiáng)與液體密度、深度有關(guān)進(jìn)行研究,實(shí)驗時則由老師包辦,學(xué)生并沒有全身參與,而在得出“液體的壓強(qiáng)只與液體密度、深度有關(guān)”的結(jié)論時,老師既沒有強(qiáng)調(diào)“只是”這個關(guān)鍵詞,也沒有特別提出“深度”與“高度的區(qū)別”,學(xué)生更沒有進(jìn)行實(shí)驗探究,無法深刻理解“只是”的涵義,所以在學(xué)生判斷“上述的兩個底面積不同的容器底部所受液體壓強(qiáng)大小”時,學(xué)生不能很好的剔除無關(guān)因素的干擾,而作出正確的判斷,因為在同一種液體中液體的壓強(qiáng)與容器的底面積無關(guān),只與深度有關(guān). 為此,我給D老師的建議是：1、在實(shí)驗探究過程中老師應(yīng)給學(xué)生更大的自主權(quán),盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主實(shí)驗,以利于全體學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識；2、對核心知識、核心問題,老師要選用多種教學(xué)方法加以突出,如對規(guī)律中關(guān)鍵的詞語要特別強(qiáng)調(diào),對容易混淆的概念要加以辨析；3、對課堂上的生成要有記錄,要有反思,從中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中存在的不足,以便于今后改進(jìn).例如在今后的教學(xué)中是否可以補(bǔ)充這樣一個探究,物體在液體中受到的壓強(qiáng)是否與他的橫截面積有關(guān),實(shí)際上在老師的課堂上學(xué)生已經(jīng)提出：可能與物體的體積有關(guān),只是老師沒有很好的加以利用,而錯失讓學(xué)生深入、全面理解“影響液體壓強(qiáng)的幾個因素”的大好機(jī)會.