不帶特殊感情的陳述和說明,還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情.曲調(diào),這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣.此外還有一些特殊的表達手段,如笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等.
5.表現(xiàn)手法
《日》這篇短文通過飛蛾撲火,夸父逐日這兩個事例,贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I身精神,表達了自己寧可轟轟烈烈的戰(zhàn)死,也不愿寒冷寂寞地偷生的戰(zhàn)斗決心.《月》這篇短文,通過對寒冷月光入侵的細膩感受,寫現(xiàn)實世界的寒冷和毫無生機,贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現(xiàn)狀而不惜犧牲的獻身精神的人.
作者用托物言志的象征手法,托飛蛾、夸父,借這兩個形象作為追求光明、寧愿獻身的象征,借姮娥奔月,作為追求光和熱、創(chuàng)造美好未來生活的象征.中國的抗戰(zhàn)是非常艱苦的,整個民族遭受劫難,沉入沒頂?shù)暮诎抵?在這短文里,巴金既表達了個人心聲,也表達了民族情感.他個人的人生態(tài)度,也在這些精美的語句里.
6.引申想像
在文章中,“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”,你怎么理解他們各自的意象?他們給你的想像又是什么?它們寄托了作者什么樣的理想?表達了作者什么樣的追求?
“飛蛾”為什么值得贊美?
你能說出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說嗎?
……
教師：現(xiàn)在,我要請幾位擅長朗讀的同學站起來,大家也可以推薦一下.然后,我們?nèi)嗤瑢W在一起,先幫助他如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的《日》和《月》.
【教師對學生的現(xiàn)場朗誦指導】
教師：朗誦整篇課文的感情,應該如何選擇?語速應如何選擇?
學生回答（由教師認定）：感情應該沉靜、內(nèi)蓄,前一篇的激情也是不過分外現(xiàn)的,帶一點悲壯,后一則凄清,優(yōu)雅.語速,前一則中速,后一則慢速.
一學生（舉手）：老師,第一則《日》中間的“日”,是不是代表日本侵略者?飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄?這里是不是該讀得鏗鏘有力?
（學生喧嘩）
教師：我們不要這種太概念化、太政治化的理解,散文詩是美的,是精致的藝術(shù),一個文人的思想情操也是細膩的.直接的、露骨的表達,不是藝術(shù)的表達.這里的“日”,還是理解為一個自然事物比較好,它和后面的“月”對應排列,文中所有的意象都是藝術(shù)化的,這就是藝術(shù)散文的特點.……大家繼續(xù)研究語句的朗誦.
學生：在《日》中,作者寫道：“沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?”這一句是什么句式?應該怎么進行朗誦表現(xiàn)?
另一學生回答（由教師認定）：是反問句；應采用升調(diào)朗誦.
學生：“沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”這個長句應該如何停頓和強調(diào)?
教師請學生回答：應該這樣——沒有了/光和熱,這人間/不是會成為/黑暗的寒冷世界?
教師：很好,你再朗誦一下這一句.
【之后,教師請學生嘗試朗誦《日》,再請朗誦者談朗誦后的自我感受,再請別的同學進行評價.】
教師點評指導：……“飛蛾”,一種渺小而不美麗的生物,上古的夸父,他追趕日影,渴死在路上,從飛蛾到夸父,他們?yōu)榱斯饷?都寧愿放棄自己的生命.……這里,朗誦時,隨著語意內(nèi)容的改變,兩個意象發(fā)生轉(zhuǎn)變,由低級到高級,這里朗誦者的聲音應該漸漸高昂起來.
【教師和一學生耳語,請他推薦一個從不敢大聲朗讀的同學來表演.】
（同學鼓掌）
教師：好,我們繼續(xù)深入研究課文,《日》這一篇表達的情感,重點在哪里?朗誦時,如何處理這重點?
學生回答（教師認定）：應該在這里——“但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死”,這才是作者要表達的真實含義,這才是作者所要追求的理想人生.所以,作者“甘愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱的日球,讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當兒,失去知覺,而化作一陣煙、一撮灰”.
教師：在這里,朗誦者的情感狀態(tài),應該激情洋溢,在這里,朗誦者的聲音的力度和氣度,應該達到頂點.
……
【教師請同學醞釀情感,正式朗誦《日》,并配合有肢體語言.】
（同學鼓掌）
教師：現(xiàn)在我們再來研究《月》的朗誦,這里的情感狀態(tài),應該是細膩、幽靜,平穩(wěn)、抒情,清幽、寂寞的.巴金筆下的月是別樣的,“寒夜對鏡,只覺冷光撲面.面對涼月,我也有這種感覺”,沒有了前文對日的熱情禮贊,而有了對冷的別樣的獨特的感受.……請想像一下作者寫作時的真實情景：一個人踱步在月光之下,孤寂、凄清,“我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子.冬季的深夜,立在小小庭院中望見了落了霜的月色,覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”,此時的心情應該是憂愁、沉重的.所以,朗誦時,語調(diào)應該平靜、冷寂,把冬日夜晚的月光的意象捕捉到.要知道,它代表的是死.
（教師請同學起來嘗試朗誦.）
教師：大家對她的朗誦有什么看法?如果讓你來朗誦,還有什么疑惑?
學生：在《月》中,作者有這樣的話,“我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的.月的光是死的光.”這一句,應該怎么表現(xiàn)?
教師：這句是寫月的清寒部分的文字的收煞句,真可謂是寒意襲人,侵人骨髓!文章到這里,是一片死寂的氣氛,簡直沒有一點生氣,讓人感到壓抑和無盡的苦悶.這里應收束得干凈、利索,給人無限的想像空間.……全文都是在這一種情感氣氛里結(jié)束的嗎?
學生：不.
教師：請回答理由.
學生回答：不；因為下文就要轉(zhuǎn)折了,就說到姮娥的不怕寒冷了.
教師：很好.……接下來一句,和上面的清冷的語調(diào)完全不同,（教師示范）“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說呢?”這里出現(xiàn)了一個重要的邏輯上的轉(zhuǎn)折,“但是”這個詞,應該有足夠的停頓,加以強調(diào).隨后出現(xiàn)在這里的姮娥,和前面一則的飛蛾、夸父是相似的,她“妄想”改變冰冷的月球,改變冰冷的月光,她的這種精神是值得贊頌的.從這里我們也可以看出,青年巴金雖然用的是一些很熟的意象,但他的感情是非常纖細的.
【教師請同學朗誦《月》,并配合肢體語言.】
（同學鼓掌）
教師：我們再整體地看一下兩則.關(guān)鍵性的詞語,就是朗誦的重點.在文章中,“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”,它們都寄托了作者的理想,表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情,都應該被重點表現(xiàn).大家可以練習一下.
（學生活動.深入學習,深入練習.）
教師：“飛蛾”為什么值得贊美?怎么把關(guān)于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調(diào)來?
（學生思考.練習.）
教師：可以采取一些特殊的表達手段,如顫音、泣訴等.也可以用你個人的方式.……等一會,我們要把兩則一起來朗誦,大家看看,還有什么疑問?
學生：這兩篇文章,是分開讀好,還是一氣呵成好?哪一則適合男生讀,哪一則適合女生讀?
教師引導并回答：這兩篇文章,一篇寫日,一篇寫月,看一看寫作時間,僅僅是一天之隔.將兩則文章聯(lián)系起來看,表達的感情也是一致的,并不是對立的.所以,兩則的朗誦適合放在一塊,中間只要作稍微的停頓,就可以了.后一則適合女生讀.不過,這兩則大家都可以讀.
【學生深情朗誦.】
（大家鼓掌.）
教師：同學們,現(xiàn)在我們再來嘗試分角色朗誦,讓個別同學的朗誦與全體齊讀相配合,你能設(shè)計一下方案嗎?
【活動：學生安排,大家配合.集體深情朗誦《日》《月》.達到這節(jié)課學習的高潮.】
……
【延伸學習.教師投影展示以下朗誦資料,請同學當場朗誦,教師從旁適當點評.】
朗讀材料一：《星》,巴金《龍?虎?狗》中的另一篇文章.
星
在一本比利時短篇小說集里,我無意間見到這樣的句子：
“星星,美麗的星星,你們是滾在無邊的空間中,我也一樣,我了解你們……是,我了解你們……我是一個人……一個能感覺的人……一個痛苦的人……星星,美麗的星星……”我明白這個比利時某車站小雇員的哀訴的心情.好些人都這樣地對藍空的星群講過話.他們都是人世間的不幸者.星星永遠給他們以無上的安慰.
在上海一個小小舞臺上,我看見了屠格涅夫筆下的德國音樂家老倫蒙.他或者坐在鋼琴前面,將最高貴的感情寄托在音樂中,呈獻給一個人；或者立在藍天底下,搖動他那白發(fā)飄飄的頭,用贊嘆的調(diào)子說著：“你這美麗的星星,你這純潔的星星.”望著藍空里眼瞳似的閃爍著的無數(shù)星子,他的眼睛潤濕了.
我了解這個老音樂家的眼淚.這應該是灌溉靈魂的春雨吧.
在我的房間外面,有一段沒有被屋瓦遮掩的藍天.我抬起頭可以望見嵌在天幕上的幾顆明星.我常常出神地凝視著那些美麗的星星.它們像一個人的眼睛,帶著深深的關(guān)心望著我,從不厭倦.這些眼睛每一霎動,就像賜予我一次祝福.
在我的天空里星星是不會墜落的.想到這,我的眼睛也濕了.
朗讀材料二：消息、挽聯(lián)和巴金語錄
文壇巨匠,文學大師,偉大的人民作家巴金先生于2005年10月17日19時6分在上海逝世.巴金先生的追悼會于24日在上海龍華殯儀館舉行.（教師點評：應語言莊重,感情沉重,表情凝重肅穆）
一幅挽聯(lián)：
激流破寒夜,皆為真話
病室成憩園,亦守良知（教師點評：贊美、謳歌,短短幾字,概括一生.）
巴金語錄：
關(guān)于名人.“我最不高興的是被人當作‘名人’,仿佛很了不起,其實空無所有.好像很多人尊敬,其實誰也不了解你.……”
關(guān)于寫作.“我寫小說從沒有思考過創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法和技巧等等問題.我想來想去,想的只是一個問題：怎樣讓人生活得更美好,怎樣做一個更好的人,怎樣對讀者有幫助,對社會、對人民有貢獻.”
關(guān)于《隨想錄》.“這是一筆心靈上的欠債,我必須早日還清.它像一根皮鞭在抽打我的心,仿佛我又遇到五十年前的事情.寫吧,寫吧.好像有一個聲音經(jīng)常在我耳邊叫.”
關(guān)于冰心.“冰心大姐的存在,就是一種巨大的力量.她是一盞明燈,照亮著我前面的道路.她比我更樂觀.燈亮著,我放心地大步向前；燈亮著,我不會感到孤獨.”
關(guān)于人生.“讓我做一塊木柴吧.我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來,我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點溫暖.”
關(guān)于講真話.“所謂的講真話不過是把心交給讀者,講自己心里的話,講自己相信的話,講自己思考過的話.”
關(guān)于蕭珊.三年以后,巴金把蕭珊的骨灰捧回來,放在自己的房間里,沉痛地說：“她的骨灰里有我的淚和血.這是她的最后,然而絕不是她的結(jié)局,她的結(jié)局將和我的連在一起.”
教師：同學們,今天這節(jié)課,我們認識了一個率性的人,一個真誠的人,一個像火一樣熱烈,又像月一樣安靜的人.他在青年時期就有著纖細的情感,他能藝術(shù)化地表現(xiàn)自己的情思,他的這兩則作品,既讓我們覺得有現(xiàn)實意義,又有永恒的藝術(shù)價值.《日》和《月》是對生命、人生的思考,它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死.同學們,你們今天的表現(xiàn)是成功的.一個人,就是一本大書,關(guān)于巴金,你或許還想了解更多,那你就去更深入地了解他吧!好,再見!
(來源：原創(chuàng)作品)