再見了親人 目錄[隱藏]
　　課文內(nèi)容
　　教學設計
　　教學反思
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　　小學冀教版六年級第二學期語文課本第21課 小學人教版五年級第二學期課本：（作者：魏?。?14.再見了,親人 大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經(jīng)幾夜沒合眼了.您這么大年紀,能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不,永遠不會.八年來,您為我們花了多少心血,給了我們多少慈母般的溫暖!記得五次戰(zhàn)役的時候,由于敵機的封鎖,造成了暫時的供應困難.我們空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜.是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們吃.這真是雪中送炭啊!當時有很多次阻擊戰(zhàn).您在回去的途中,累得昏倒在路旁了,我們還記得,我們的一個傷員在您家里休養(yǎng),敵機來了,您丟下自己的小孫孫,把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候,房子已經(jīng)炸平了.您為我們失去了唯一的親人.您說,這比山還高,比海還深的的情誼,我們怎么能忘懷? 小金花,不要哭了,擦干眼淚,再給我們唱個《搗米謠》吧!怎么?心里難過,唱不出來?你一向是個剛強的孩子啊!那一回,偵察員老王到敵占區(qū)去偵察,被敵人抓住了,關(guān)在一座小房子里,有一個班的鬼子看守著.你媽媽知道了,帶著你混進敵占區(qū),偷偷的靠近了關(guān)著老王的那所小房子.你媽媽故意跟哨兵爭吵,引出那個班的敵人.你趁機鉆進屋里,解開老王身上的繩索,救出了老王.你回到村里,焦急地等待媽媽.第二天傳來噩耗,你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了.同志們傷心的痛哭起來,你卻把腳一跺,嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽,這個仇我一定要報!”小金花,你是多么剛強呀!可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么就落淚了呢? 大嫂,請回去吧!看,您的孩子在您的背上睡熟了.山路這樣崎嶇,您架著雙拐,已經(jīng)送了幾十里.就是您一步不送,我們只要想起您的雙拐,也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼.我們清楚地記得,那是1952年的春天,金達萊花開滿山野的時候,您知道我們?nèi)鄙偈卟?就挎著籃子上山挖野菜.后面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿陣地去挖.不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸,您倒在血泊里……傷好以后,您只能靠著雙拐走路了.您為我們付出了這樣高的代價,難道還不足以表達您對中國人民的友誼? 再見了,親人!再見了,親愛的土地! 列車呀,請慢一點兒開,讓我們再看一眼朝鮮的親人,讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻. 再見了,親人!我們的心永遠跟你們在一起! （本文選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》）
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　　教學目標： 1．認識20個生字,其中會寫12個生字.能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語. 2．正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄使自己感動的詞句. 3．理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到國際主義的教育. 4．領(lǐng)悟課文表達上的一些特點,體會課文重點語句對表達情感的作用. 5.朗讀前三自然段,想想在表達上有什么共同點. 6.課后小練筆：從文中挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事,展開想象,再寫下來. 教學重點： 有感情地朗讀課文,體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼.想一想：課文寫到了那些“親人”?從哪些事情中可以感受到他們是“親人”? 教學難點： 理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到國際主義的教育. 課時安排：2課時 課前準備： 開展讀書活動,了解志愿軍抗美援朝,英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事. 教學過程： 第一課時 一、揭題激發(fā)興趣 1．每個同學都在愛的海洋里成長,最關(guān)心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關(guān)心愛護你的? 這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人,我們都稱之為“親人”. 2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界,并無血緣關(guān)系,可是當年,我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人,分別時情真意切地說“再見了,親人”,這究竟是怎么回事呢?我們一起學習魏巍寫的《再見了,親人》.（板書課題,齊讀課題） 3．學生簡介時代背景,教師作適當補充. 二、初讀感知大意 1．提出初讀要求： （1）請大家自由讀課文,讀準字音,讀通句子,遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍. （2）思考：課文中“親人”指誰,想想他們的哪些事感動了你? 2．學生初讀課文,教師巡視,適時指導. 3．反饋、交流 （1）教師抽讀生詞,強調(diào)“妮”（nī）、“誼（yì）”、“耗”（hào）等生字讀音,注意“噩”、 “嫂”的寫法. （2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂 用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事. 三、品讀感悟親情 1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事,劃出讓你特別感動的內(nèi)容,抓住詞句說說體會,并把自己的體會用朗讀表達出來. 2．學生交流,抓重點詞句感情親情： （一）“志愿軍與大娘”之情： （1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時候,由于敵機的封鎖,……這真是雪中送炭哪! A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語,想象當時這樣做的危險和艱難,從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神. B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會,先理解字面意思,再理解成語的含義,接著聯(lián)系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么,最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果,從而進一步體會大娘想志愿軍所想,急志愿軍所急,為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì). C．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命,給了志愿軍及時的幫助,她把志愿軍看成比自己還要重要的人,能不算“親人”嗎?讀出你的感動吧! （2）句子：我們還記得,我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了唯一的親人. A．引導學生抓住“唯一”、“丟”、“背”等詞來體會,先理解“唯一”的意思,再談談“唯一的親人”對大娘意味著什么,接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么,“背”起的又是什么,從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人. B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫,這能不算“親人”嗎? 〔這兩句教學不一定按以上順序,根據(jù)學情而定.學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關(guān)心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動,老師都要予以肯定.〕 （3）朗讀比較,體會反問句的表達效果： 師引：大娘為志愿軍所做的一切,怎么能不感人呢?難怪志愿軍對大娘說一一 “這比山還高比沒得比海還深的情誼,我們怎么能忘懷?”（出示句子） A．請學生改成陳述句. B．比較兩句話,哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情? C．情境引讀： 師：在五次戰(zhàn)役的時候,是大娘帶著全村的婦女送打糕,所以——生接讀 師：在敵機來的時候,大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫,所以——生接讀 〔設計理念：比較反問和陳述的語氣,指導朗讀反問句的語調(diào),采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句,體會反問句在表達情感上的作用.〕 （二） “志愿軍與小金花”之情： （1）句子：你回來以后,焦急地等待著媽媽,可是……小金花,你是多么剛強呀!可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了? A．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛. B．感情朗讀,演讀. C．“媽媽犧牲不落淚”,可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”,你感受到什么? D．再讀句子. （2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）. （三）“志愿軍與大嫂”之情： （1）句子：我們清楚地記得,那是1952年的春天,……傷好以后,您只能靠著雙拐走路了. A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景,再想像這三個“挖”字背后,大嫂是怎么想的,又是怎么挖的,從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì),感人至深. B．感情朗讀 （2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）. 3．朗讀體會惜別深情 （1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了,此時此刻,戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢?從課文中找出有關(guān)語句來讀一讀,想想怎樣讀出句子中的感情.（生自由讀） （2）評讀.（注意體會與大娘告別的不舍,對小金花的疼愛,對大嫂的不忍心.） 4．感情朗讀1－3自然段,升華情感 （1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀,注意表達出志愿軍的思想感情. （2）激情配樂朗讀： A．在這分別的日子,當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼,想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁,想到大娘為我們失去了唯一的親人時,我們再也忍不住了,動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段） B．當我們看到淚流滿面的小金花,想到她說要為媽媽報仇時的情景,禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段） C．當我們面對拄著雙拐,背著孩子,走過崎嶇的山路,送了我們幾十里的大嫂,想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時,我們再也忍不住了,深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段） 四、抒情贊頌親人 1．前來送行的人只有三個嗎?課文為什么只寫這三個人呢? 2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民.光她們?nèi)齻€就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事,付出了那么多的血汗,可想而知,當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價,怎么不令人感動呢?說出你們的感動,說出心中的贊揚,最好能合適地選用反問句. 〔設計意圖：情感噴涌時,讓學生適時地抒發(fā),并嘗試用反問句來表達情感,既能讓學生抒發(fā)自己對朝鮮人民的贊美之情,又加強學生對反問句表達效果的認識.〕 板書設計： 第二課時 一、有感情地朗讀第1－3自然段 二、課內(nèi)鏈接課外,仿寫段落 1．為了志愿軍,朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍,不顧惜自己的身體,不顧惜親人的生命.她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價呢?能結(jié)合課文內(nèi)容談談嗎? 〔設計意圖：通過再次讀課文,體會無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血,中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的.〕 2．你還知道哪些有關(guān)中國人民志愿軍的故事? 3．讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事）,讀后談感想. 4．師引：想一想,在依依惜別的時候,朝鮮人民會說些什么?請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色,以她們的口吻,寫一個片斷,題目也是《再見了,親人》,同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構(gòu),用第二人稱來寫. 5．交流評析.（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人,反問句運用是否恰當?shù)确矫嬲归_） 三、學習最后三個自然段 1．戰(zhàn)士即將啟程,列車就要開動,兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別!請同學們有感情地朗讀最后三個自然段,體會怎樣才能讀出這份感情.（學生個人練習朗讀） 2．指名朗讀,學生評讀. （從理解“再”入手,理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情.“再看一眼”、“再停留片刻”,似乎列車再停留片刻,讓我們再看一眼朝鮮親人,也可以慰藉我們充滿離愁的心.） 3．創(chuàng)設情境引讀. （1）師：戰(zhàn)士們登上了列車,望著這些可敬可愛的親人,望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見了,親人!再見了,親愛的土地! （2）師：列車開始啟動,緊緊拉著的手松開了,列車前行,親人向后退去.戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀!于是,他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀,請開得慢一點,讓我們再看一眼朝鮮的親人,讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻. （3）師：然而,列車飛快地向前駛?cè)?親人離我們越來越遠了.戰(zhàn)士們只好揮手,大聲呼喊著――生：再見了,親人!我們的心永遠跟你們在一起. （4）告別的情景感人至深,現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位,讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段. 四、小結(jié) 列車開走了,然而中朝兩國人民的心永遠連在一起.正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中.” 五、布置作業(yè) 1．有感情朗讀課文,背誦喜歡的段落. 2．推薦閱讀《誰是最可愛的人》.
　　[編輯本段]教學反思
　　新課程、新理念正逐步走進校園,走進師生生活.在全新的教育理念下,教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化.本人在教學《再見了,親人》一文,采用的是情感教學.啟發(fā)學生想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人. 《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題.如何憑借本文的情感因素,對學生滲透情感教育呢?嘗試如下： 一、整體入手,感知情感 教學伊始,讓學生通讀課文,了解文章大意后,引出問題,使之感知情感. 1、從題目入手.讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民.志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼.題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,含有一種何日復相聚的惜別之情.從而使學生感知情感的傾向. 2、從典型事件入手.以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼.讓學生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內(nèi)容,從整體上了解課文的情感流向. “注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一.閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程. 二、細析事例,感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成.作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題.由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導.設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,讓學生了解志愿軍與大娘告別時,追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時,為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫.這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深.接著,讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段,使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價,從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感. 教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解,而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解,應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾. 三、品味詞句,體會情感 教學時,抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,讓學生體會情感. 課文在追溯那難忘的往事時,出現(xiàn)了好些“血”,“淚”的詞語,比如：“失去了唯一的親人”,“失去媽媽”,“失去雙腿”中的三個“失去”,充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切,乃至親人的生命.又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲. 通過琢磨詞句,讓學生品味、推敲,感受其感情色彩,引起學生“內(nèi)心體驗”.讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情. 教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者,而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威.教師應該積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學生閱讀的興趣,引導他們掌握閱讀的方法,把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己,把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生. 四、設計引讀,抒發(fā)情感 學生在領(lǐng)悟情感的同時,必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望.此時,我設計引讀,更好地讓學生抒發(fā)情感.比如第四段,可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀.像最后一個過程——列車“飛馳而去”,就是這樣設計引讀的： “戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,更依戀朝鮮的親人們!然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛?cè)?戰(zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外,不停地揮手告別.此時此刻,戰(zhàn)士們再也忍不住了,淚水模糊了雙眼,要想對朝鮮親人再說上幾句離別話,然而距離遙遠,戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——” 此時,學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了,親人!我們的心永遠和你們在一起!”