說目標(biāo)：
《健忘的教授》是鄂教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文,文章記敘了伊里奇教授健忘的三個故事：忘學(xué)生、忘孩子、忘車子.這三個故事成為全校廣為流傳的笑話,然而透過文本,我們感受到的不僅僅是教授的“健忘”,還有教授鮮活的形象的文本豐富的人文內(nèi)涵,針對文章特點,現(xiàn)制定教學(xué)目標(biāo)如下：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會10個生字.
2、正確、流利地朗讀課文.
3、將課題和課文內(nèi)容進行對照學(xué)習(xí),知道教授是一個治學(xué)嚴謹,行事灑脫,而對小事又十分健忘的人.
4、根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)確理解教授眼里的中國,使學(xué)生也能崇拜和尊敬我們的祖國.
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生正確理解文中刻畫了一個怎樣的伊里奇教授.
教學(xué)難點：
1、理解教授的驚人的記憶力及教育學(xué)生熱愛祖國.
2、教育學(xué)生懂得成功與專注的關(guān)系.
將以上教學(xué)目標(biāo)可以依據(jù)三維目標(biāo)的要求歸納如下：
知識與技能：
1、學(xué)會10個生字,著重指導(dǎo)帶“尹”部首的三個字（健、伊、妻）的書寫.
2、通過“忘了學(xué)生”“忘了兒子”“忘了車子”三個事例了解教授的健忘,通過文章第5自然段的重點詞句了解教授的治學(xué)嚴謹,知識廣博.
3、了解細節(jié)描寫,在文章中所起的作用.
4、學(xué)習(xí)公正、全面的對人物作出評價.
過程與方法：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際理解重點詞句.
2、學(xué)習(xí)抓住總起句了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法.
3、學(xué)習(xí)通過品讀細節(jié)描寫把握文章中心的閱讀方法.
情感態(tài)度及價值觀：
1、知道教授是一個治不嚴謹,行事灑脫,而對小事又十分健忘的人.
2、教育學(xué)生懂得成功與專注的關(guān)系.
3、教育學(xué)生熱愛祖國.
說教村：
尋找縫隙,傾聽“健忘”弦外音
文本共有10個自然段,用1、2、3、4、6、7、8、9、10九個自然段描述了教授“健忘”的三個故事,其中“忘學(xué)生”是詳寫部分,為了突出教授的健忘,“忘兒子”,“忘車子”是略寫部分,是進一步表現(xiàn)教授“健忘”的事實佐證.第5自然段對教授的“不健忘”作為“深描”：“沒有課本,沒有教案.他就像一臺電腦,所有內(nèi)容都很有條理的從他的口中準(zhǔn)確的‘輸出’.更令我吃驚的是,講課時所涉及的引語,他竟能說出它們出自某書、某版本以及出版年月,甚至頁數(shù).”“不健忘”和“健忘”自相矛盾,在此構(gòu)成了文本的“縫隙”,根據(jù)接受美學(xué)的觀點,我們（應(yīng)該）可以在此處與作者作一番心靈的晤對：“三忘”的背后,作者著力要表現(xiàn)的是什么?是教授異乎尋常的“健忘”,還是“健忘”傳遞出來的教授忘我的學(xué)術(shù)境界?答案不言而喻,這是常人無法達到的境界,正是教授人格品質(zhì)的高尚之處.[]
細讀文本,不難發(fā)現(xiàn)作者謀篇的匠心：文章明暗結(jié)合,結(jié)構(gòu)巧妙.明線表現(xiàn)教授健忘,暗線則突出教授治學(xué)嚴謹,學(xué)術(shù)志攻的忘我境界以及教授的人格魅力,明暗對比、以明顯暗、相得益彰.
另外,文本讀來語言樸實,詼諧,風(fēng)趣,瑯瑯上口,給人輕松愉快的感覺,趣味性很強,學(xué)生也會挺樂意讀,因為他們會在笑志的中饒有興趣地讀下去.
說困惑：
對照原文,透視“健忘”思旨趣
鄂教版小學(xué)語文五年級上冊教材把《健忘的教授》放到“國際交往”主題單元（第八單元）,筆者以為欠妥.《教師用書》把“準(zhǔn)確理解教授眼中的中國,使學(xué)生也能崇拜和尊敬我們的祖國”作為教學(xué)目標(biāo),也有些牽強.《健忘的教授》主旨到底是什么?需要我們到作者創(chuàng)作原文的精神世界中去作一番探尋.
課文《健忘的教授》選自《海外文摘》楊暉的《健忘的教授》.原文向我們主要講述了伊里奇教授健忘的系列故事：“忘學(xué)生”、“忘兒子”、“忘車子”、“丟球票”、“忘試卷”、“斃論文”、“忘房間”、“忘資料”等.細細讀來,我們不難發(fā)現(xiàn),這每一個“故事”的背后,都向我們傳遞了伊里奇教授多維的人格特征. “忘學(xué)生”、“忘兒子”、 “丟球票”、“忘試卷”,這是生活上的“拖拉”、“丟三落四”,但反襯出伊里奇教授的課講的很吸引人,（課堂氣氛活躍；球票“丟”了,反映出師生關(guān)系的融洽,學(xué)生心甘情愿雙手奉送父親的球票,并約教授一起去,可教授居然還要看看球票是不是“假”的,其風(fēng)趣可愛可見一班；忘試卷反襯教授驚人的記憶力）,課堂活躍、師生平等、關(guān)系融洽、記憶力驚人,其風(fēng)趣可愛可風(fēng)一班,讓我們不得不嘆服這位教授的“不健忘”；“斃”論文,忘房間,忘資料三件事似乎都與學(xué)術(shù)有關(guān),但更深層地透射出教授治學(xué)嚴謹、學(xué)術(shù)專注、待人真誠、誨人不倦的導(dǎo)師風(fēng)范.
閱讀原文,看著發(fā)生在教授身上的一個個健忘的故事,感覺教授是那么（親切）風(fēng)趣、樸實、博學(xué)、專注.教授鮮明的性格特征和高尚的個性品質(zhì)深深地感染著我們,讓我們在詼諧的（笑聲）閱讀聲中投去欽慕、贊賞、悅納的眼光,這正是教授的個格魅力所在,（作者濃墨重彩向我們鋪陳親身經(jīng)歷,是分享,是贊頌,同時還有深深的欽慕,這才是作者的旨趣,文本的中心.）也是作者濃墨重彩鋪陳的目的,是作者的旨趣,文本的內(nèi)蘊.
課文中教授關(guān)于中國的兩句對話,只是進一步說明教授的學(xué)養(yǎng)廣博而深厚,與愛國情懷似乎關(guān)系不大,大可不必作為教學(xué)目標(biāo)來加以感悟,至于愛國情懷的浸潤可在其他的文本中進行,比如后一篇《友誼的航程》就是一篇很好的愛國情懷教育文本,放在此文中進行愛國情感浸染沖淡了文本的感召力,不利于文本主旨的深度挖掘,因此根據(jù)文本特點,建議不作為教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容完成.[]
說教法：
大凡讀通這篇課文的學(xué)生,都會很快捕捉到,教授的“健忘”很有深意：教授真的健忘嗎?為什么課題說他是健忘的教授?“健忘”和“教授”這兩個詞怎么能同時用在一個人身上?一系列的疑問將在學(xué)生的潛意識里自然迸發(fā),這是學(xué)生初讀課文后對文本的“直覺”.
我決定充分利用這一問題資源,依循“先學(xué)后教”的理念,先放手讓學(xué)生充分自學(xué),再在課堂上以“教授真的是‘健忘’的教授嗎?”為題,讓學(xué)生暢所欲言,充分表達自己的個性化感悟,并在課堂作業(yè)對伊里奇教授作出自認為合理的評價.
檢查作業(yè)不難發(fā)現(xiàn),少數(shù)同學(xué)初步感悟到了文章的主旨是在贊揚教授嚴謹、專注的治學(xué)態(tài)度,大多數(shù)同學(xué)還在教授“健忘”與“博學(xué)”之間游移,認為作者對教授的態(tài)度是褒貶參半.為什么學(xué)生對這類多角度刻畫人物的文章的中心把握不定?這正暴露出學(xué)生閱讀文章的最大不足：缺少細讀文本的方法.
針對學(xué)生的學(xué)情,我準(zhǔn)備在課堂上展開二次教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生細讀寫“教授評價中國”“學(xué)生對教授的態(tài)度”“教授講課形象”的細節(jié)描寫.通過細讀這些描寫,使學(xué)生明白教授對學(xué)術(shù)研究專注到了一種怎樣的境地,正因為如此專注,所以才成為了文學(xué)理論方面的權(quán)威,也正是這種專注,才會引出學(xué)術(shù)以外的“健忘”的趣聞軼事.這一過程也讓學(xué)生明白了細讀文本要特別關(guān)注的細節(jié)描寫,文章的意圖往往就是通過這些細節(jié)來展現(xiàn).
把握了文章的中心,第二次再讓學(xué)生對伊里奇教授作出評價,學(xué)生的評價基本都能達到既全面又公正的要求了.
說設(shè)計：
一、出示課文題目,了解學(xué)生生疑之處
1、了解“教授”指的是誰?
2、說說讀了題目有什么疑問?
二、反饋預(yù)習(xí)情況,把握文章主體內(nèi)容
1、你認為伊里奇是一位健忘的教授嗎?
2、學(xué)習(xí)總起段,知道教授同時具備“博學(xué)”和“健忘”這兩大互相矛盾的特點.
3、抓住表現(xiàn)教授“博學(xué)”和“健忘”的特點的句子分別談?wù)勛约旱母惺?
三、完成課中作業(yè),依學(xué)情制定二次教學(xué)
1、《課》P12第4大題①②③
2、反饋作業(yè)
因練習(xí)③中出現(xiàn)的問題展示二次教學(xué)
四、品讀細節(jié)描寫,明確作者寫作意圖
1、抓住描寫“學(xué)生對教授的態(tài)度”、“教授講課形象”、“教授評價中國”的三個細節(jié),引導(dǎo)學(xué)生感悟教授的人格魅力,明確作者以是贊頌教授,表現(xiàn)自己對教授的喜愛,欽慕之情為寫作目的的.
2、作者明確是要贊揚教授,為什么又要花那么多筆墨連寫三件事來體現(xiàn)教授的健忘呢?
引導(dǎo)學(xué)生懂得成功與專注的關(guān)系.
五、修正作業(yè)問題,學(xué)習(xí)公正全面評價人物
1、重新完全《課》P72第4大題的第③題
2、反饋
六、小結(jié)學(xué)習(xí)方法,窺探作者擬題的深意
1、抓住總起段：總結(jié)段這類提示中心的段落,可以幫助我們迅速了解文章的主要內(nèi)容,大此基礎(chǔ)上,我們還需要進一步仔細品讀進行細節(jié)描寫的句段,明確作者的寫作意圖.
2、學(xué)完課文,讓我們回過頭來再想想用“健忘的教授”為題,你有什么看法?