課堂演出小品與故事
當(dāng)我隨著上課鈴聲步入教室,教室里立即響起了熱烈的掌聲.學(xué)生們在積極地期待我的到來.因為今天上課有小品演出.
在上次上課結(jié)束時,我布置了一個家庭作業(yè),讓他們預(yù)習(xí)新課“生態(tài)系統(tǒng)”并讓他們分成四人一小組,分別準(zhǔn)備一個有關(guān)“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的關(guān)系的小品節(jié)目.
當(dāng)我宣布小品表演現(xiàn)在開始時,下面的“我!我!”的叫聲一下子象波浪一樣涌起.為了不打擊學(xué)生的積極性,我說用抓閹的辦法來決定上來表演的小組.當(dāng)我宣布要上來表演的小組時,下面又立即來了掌聲.下面這是二個小組的精彩演出實況.
第一個小組的甲學(xué)生先上講臺用講故事的口氣開始了他們的演出,甲說：“很久以前,生物圈這個大家庭里發(fā)生了一場爭論,他們到底在爭論什么呢?下面請看我們這一小組給大家?guī)淼男∑繁硌荨逼渌齻€學(xué)生一邊走一邊爭吵著“我的本領(lǐng)最大”上來了.扮演生產(chǎn)者的乙同學(xué)說：“請大家來想一想,如果沒有我,他們能活嗎?是我在生物圈的作用最大,本領(lǐng)也最大.”扮演消費者的學(xué)生丙立即反駁說：“我吃生產(chǎn)者,你被我吃,是我的食物來源.你只能為我服務(wù).我的本領(lǐng)最大.”丙說完張嘴向乙做了一個夸張的“吃”的動作.乙嚇得趕緊跑.“哈哈,你們都別爭吵,沒有我,你們也不能好好地生活.”扮演分解者的學(xué)生丁,不急不慌地一搖一擺地上來了.“你吹牛!”乙、丙兩人聽了一起來對付丁.丁慢慢地說：“如果沒有我的存在,現(xiàn)在的地球上到處都是你們的堆成山似的尸體或遺體.是我可以把你們的尸體、遺體變成你們的食物.沒有我,你們就沒有食物.大家評評,是不是我的作用最大本領(lǐng)最大啊!”乙和丙聽了,在一旁低頭想了一會兒,忽然一起異口同聲說：“沒有我,你也沒有食物,也會餓死的.你是依靠我來生存的.看來你必須依賴我而存在.我的作用大本領(lǐng)大.”這時,甲跑上前說：“你們別吵了.生物圈中,你們一個都不能少,誰也離不開誰.你們大家是一個統(tǒng)一的整體,都在發(fā)揮自己各自的作用.”
甲接著又說：“生物圈是這樣誰也離不開誰.其實,我們這個社會也是個大家庭,誰也離不開誰,只有相互配合、相互幫助,才會有繁榮才會不斷地發(fā)展.我們的演出就此結(jié)束.看了我們的表演,你們學(xué)到了什么?又懂得了什么?”
現(xiàn)在的學(xué)生比我想象中學(xué)生的能力要強的多,尤其是城市里的學(xué)生.孩子的快樂就是和同伴交流,得到同伴的賞識,來自于學(xué)生共同的興趣,來自于情境的感染,來自于對問題探究的欲望.學(xué)生之間的合作是教學(xué)的驅(qū)動力,因為合作學(xué)習(xí)最能挖掘知識的潛能.課堂的藝術(shù)不在于傳播,而在于激勵、喚醒與鼓舞.贊可夫：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用.”
另一精彩演出小組的實況是他們其中三人分別講了一個場景,一人做開場白與總結(jié)性的發(fā)言.
開場白：“你們知道嗎?很久以前水星上、土星上、火星上都有生命存在.為什么現(xiàn)在沒有生命呢?下面請聽我們小組給大家?guī)淼墓适?”
第一個學(xué)生的故事：“我是遠古時期從水星上來到地球的生命---植物,也就是地球生物圈中的生產(chǎn)者.幾億年前,我們水星上到處都是植物,沒有動物,也沒有細菌、真菌等分解者.我們開始生長的很繁榮,后來,由于我們相互之間爭奪養(yǎng)料和食物,結(jié)果到最后我們都沒了養(yǎng)料和食物,一個接一個枯死.我是其中的唯一被帶到地球來的幸存者的后代.看現(xiàn)在,我們的子孫對繁榮.地球才是我們的家啊!”
第二個學(xué)生的故事：“古時期從土星上來到地球的生命---動物,也就是地球生物圈中的消費者.幾億年前,我們火星上到處都是動物,沒有植物,也沒有細菌、真菌等分解者.我們開始生長的很繁榮,后來,由于我們相互之間爭奪養(yǎng)料和食物、相互殘殺,結(jié)果到最后養(yǎng)料和食物一點都沒有了,我們的祖先一個接一個枯死.我是在一次旅行時到了地球.在地球上,我有了生活的環(huán)境.看現(xiàn)在,我們的子孫對繁榮.地球才是我們的家啊!”
第三個學(xué)生也是用類似的方式講了細菌、真菌等分解者在火星上的悲慘故事.
總結(jié)性的發(fā)言：“地球上的這三者,應(yīng)該相互依靠、學(xué)會幫助,才有幸福的家庭啊!我們應(yīng)該保護環(huán)境中的生物,才能有我們?nèi)祟惖陌l(fā)展和繁榮啊!”
這樣的故事,在我十幾年的教學(xué)中第一次聽說.看來,學(xué)生的想象力是十分豐富的.是啊!“只有杰出人物才懂創(chuàng)造,平庸之輩只會拼湊”.
一節(jié)課,就這樣在學(xué)生的演出和掌聲中不知不覺地過去了.學(xué)生還依依不舍地看著我回辦公室.他們還一致要求,以后要多上一些這樣的課.
學(xué)習(xí),不僅僅是去接受知識,而且也是運用知識,從不同的角度去接受,去運用知識,讓知識活起來,只有知識活起來才能化作為力量和能力.在教學(xué)中,只有培養(yǎng)學(xué)生的分工合作精神,才能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,促使學(xué)生自己主動、自覺去學(xué)習(xí),從而使他們會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得輕松而愉快.
看來,在教學(xué)中,學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體,更是課堂上重要的課程資源.學(xué)生的投入程度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、產(chǎn)生的困惑等,都是課堂的可貴資源.這些活資源往往是神來之筆,是深入展開教學(xué)、促進學(xué)生思維縱深發(fā)展、激發(fā)學(xué)生獨創(chuàng)性的重要火花.