教學方法的研究是教學理論研究的核心內(nèi)容之一.從某種意義上說,教學研究的發(fā)展史就是人們探索有效教學方法的歷史.縱覽國內(nèi)外有關(guān)教學方法的研究成果,歷史上積累下來的教學方法是極其豐富的.孔子的溫故而知新、學而不思則罔,思而不學則殆；赫爾巴特的“五段教學法”；杜威的“從做中學”；歐美學者的發(fā)現(xiàn)法和講授法、歸納法和演繹法、媒傳教學法和非媒傳教學法,以及后來旨在探討與各種教學情境和教學目標相吻合的多樣化的教學方法,在各國的母語教學中發(fā)揮著不同程度的作用,但從發(fā)展的觀點看也存在著一些弊端.
我國傳統(tǒng)的語文教學,長期以來以教師、教材和課堂教學為中心,把傳授現(xiàn)成的知識作為主要目的,不顧學生接受的程度和方式,忽視學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用,因而主要采用注入式教學法,束縛了學生主動性和積極性的發(fā)揮.多年來,我國廣大語文教師以糾正這種錯誤偏向為突破口,不斷進行教學改革實踐,創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學方法.出現(xiàn)了提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、訓(xùn)練法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等,使課堂教學面貌有所改觀.
從當前我國的語文課堂教學現(xiàn)狀看,雖然我們也進行了新課程改革實驗和有關(guān)課題研究,并初步取得了一點成效,但仍存在很多問題.如：先進的教學理念我們還沒有真正吃透.一些教師的課堂教學或多或少地仍存在“牽著走”的現(xiàn)象.還有一些教師誤認為形式多樣、花樣翻新、熱熱鬧鬧的課堂教學就是先進教學理念所倡導(dǎo)的教學新模式.再如：教師有效的教學策略和具體的教學方法還顯得單一.有些教師,在教學中如何落實語言訓(xùn)練點苦于無招,導(dǎo)致學生積極地全身心地參與學習活動的“度”不夠.還有些教師在教學中“導(dǎo)”的作用發(fā)揮的不夠好,影響了學生學習語文的積極性,難于達到預(yù)期的目標.經(jīng)分析,其主要原因是我們先進的教學觀念轉(zhuǎn)化為教學行為的條件還沒有完全具備,其中科學的教學方法的研究顯得比較薄弱.
教學,在任何時候都是雙邊的.新的教學觀念認為,教學方法,是教師教的方法和學生學的方法的綜合體.教師教的方法,在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學生學的方法,在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造.教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能.通過這一研究,能促進語文教師在重視教的方法的同時,也重視學生學的方法,并實現(xiàn)這兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,從而進一步促進學生主體地位的確立.
語文教學的目的、內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性,這就決定了語文教學方法的多樣化.傳統(tǒng)的語文教學方法具有單一性,難以適應(yīng)新時期我國語文教學的特點,尤其難以適應(yīng)新課程語文教學任務(wù)的多方面性和綜合性.通過這一研究,能促使語文教師在教學中,結(jié)合語文學科的特點,以探討教材的呈現(xiàn)方式,來解決教學方法的單一性,實現(xiàn)新時期語文教學方法的“多樣化”；以教學方法的取長補短,來發(fā)揮整體綜合效應(yīng),實現(xiàn)新時期語文教學方法的“整體化”.
教學方法本身具有“刺激”功能.它的用途不僅在于傳授知識,還在于激發(fā)學生的求知欲,引起他們對解決各種問題的興趣,刺激學生積極思維.通過這一研究,能促進語文教師激發(fā)學生學習語文的興趣,培養(yǎng)積極的參與意識,變苦學為樂學.同時,還能促進教師重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用,利用語文教材的內(nèi)容和表現(xiàn)的藝術(shù)形式陶冶性情,造成一種最佳的心理狀態(tài),更好地發(fā)揮其潛力,高效率地學習,從而“帶來學生知識、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展.
新時期語文教學是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點,它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力.通過這一研究,能使語文教師順應(yīng)這一社會發(fā)展的要求,把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學的重要位置,激發(fā)和引導(dǎo)學生主動探索、發(fā)現(xiàn),盡量地發(fā)展學生認識的可能性,提高學生的智慧潛力,使他們掌握知識過程中的研究、探討、創(chuàng)造的能力得到培養(yǎng).
總之,研究繼承傳統(tǒng)的語文教學方法,就要用新的教育理念的去分析；發(fā)展傳統(tǒng)的教學方法,就要用新的教育理念去創(chuàng)新,所以說,在研究運行中,能進一步促進教師教學思想的進一步轉(zhuǎn)變.要達到新課程的語文教學目標,就要有與之相適應(yīng)的語文教學方法來支持.因此說,教學方法是教學目標和教學結(jié)果之間的“橋和船”.巴班斯基這樣講道：每種教學方法就其本質(zhì)來說,都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點.每種方法都可能有效地解決某些問題,而解決另一些問題則無效,每種方法都可能會有助于達到某種目的,都妨礙達到另一些目的.這就是說在新課程實施中,對傳統(tǒng)的教學方法不能一概而論,或拿來就用或全盤否定或推陳出新.
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