個(gè)人認(rèn)為不可取,這道題應(yīng)該是小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)題吧,《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流”,并且鼓勵(lì)“算法多樣化.”但是計(jì)算法則是學(xué)生討論能夠解決的嗎?像這樣抽象規(guī)律性的知識(shí)還有四則混合運(yùn)算順序,是能通過學(xué)生討論能完成的嗎?
像本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“35+7”有多少種計(jì)算方法上,比如：
算法一：35+5+2=42
算法二： 5+7=12 12+30=42
算法三：……
在此過程中,一定有學(xué)生提出用豎式計(jì)算的,那么就讓他來當(dāng)小老師來講講,（本堂課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)）這個(gè)豎式列式的過程.會(huì)出現(xiàn)兩種可能：第一,他列的非常完美無缺,講解到位.那么教師或者學(xué)生可以提出,為什么進(jìn)位要寫在十位上,并且要寫得很小?引發(fā)他和其他學(xué)生的思考和交流.
第二,他列的實(shí)在對(duì)不起老師,比如相同數(shù)位沒對(duì)齊,忘記了進(jìn)位等,或者出現(xiàn)你所敘述的學(xué)生三學(xué)生四那種錯(cuò)誤的寫法.那么其他學(xué)生一定會(huì)站起來將他寫的不對(duì)的地方指出來.在強(qiáng)調(diào)的過程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到成就感,更重要的是在這個(gè)過程當(dāng)中掌握到了最關(guān)鍵的知識(shí)——豎式進(jìn)位加法的計(jì)算法則.
你好,同行,共同探討互相學(xué)習(xí)!