別讓委屈再版
記得在小學的時候,每星期都有作文果,國文①教師除了在作文卷上有批語外,還把全班的作文排好了名次,當堂占名發(fā)還.如名次排在后面,就會顯得非常難堪,于是大家對作文都很努力.我本來就喜歡作文,再加上努力,所以作文發(fā)還時,常是名字在前幾名之中.
一次作文,題目是“北風”還是“春風”我已記不清了,寫完后自己很得意.當時覺得下星期發(fā)還時,我一定是在前幾名中,沒有想到,不僅前幾名沒有我,甚至中間也沒有,而是排在最年后一個.我根本不明白是怎么回事了.
下了課,去問國文教師.老師說：“這不像你這個小學生作的,一定是抄自什么雜志的.”我驚訝得不得了.我說：“確實是我作的.”老師說：“你不可能作這么好.你是抄的.你如果說你不是抄的,拿出證據(jù)來!”我反抗也無從反抗起,委屈地哭了一場.
小時候的多少事情,現(xiàn)在幾乎都忘了,唯獨這次所受的委屈,總是記得清清楚楚.
事情竟然無獨有偶,我在大學三年級時,又出現(xiàn)了一次類似的事.那是考交流電路的課,有一道最低還是最高功率的問題,教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法.我在考試時,嫌那個方法麻煩,竟異想天開,用幾何作圖,利用切線的關系,找出答案來,那一次考試,我又是很昨意,卻沒有想到這一題竟然得了零分.——教授說我不會微積分；而這個幾何方法呢,一定是從別處抄來的.于是我在小學所受的委屈再版了一次.
時光流水似地逝去,我在美國當了教授,又遇到一次類似的事,不過我扮演的不是學生,而是教師的角色.
有一個美國學生提交了一篇學期論文,當作期末考試.我翻來覆去地看他這篇論文,發(fā)現(xiàn)不僅風格清新,而且創(chuàng)新滿紙,簡直令人不能相信是一個大學生所作.
我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的.問題就這么極端：如果是抄來的,只有給不及格；如果不是抄來的,那就太好了.我到圖書館查了兩天最新到的期刊,看看有無類似的東西,卻不得要領.于是請雨教一位同事,問他該怎么辦.
我這位同事對我提出的問題,倒顯得有些驚異.他說：“如果你不能查出你的學生是抄來的,你就不能說他是抄來的.你的學生并沒有義務去證明他不是抄來的,這是羅馬法的精神.文明與野蠻的差別,就在這么細微的差別上.我覺得這是常識,你卻覺得這是個問題,好奇怪!”
聽了這一翻教訓后,我倒沒什么慚愧的感覺,而是想起中國文化中好多好多莫須有②與想當然的故事. （文章的標題及內(nèi)容有改動）
注釋：①舊時指中小學的語文課.
②原意是也許有吧,后用來表示憑空捏造.
1、難堪（）無獨有偶（）似（）地莫（ ）須有
2、本文寫了三件事.請任選一件事,用一句話簡要概括其內(nèi)容.（3分）
3、本文圍繞中心選取了三個類似的事作為材料,三個材料的類似點是： （4分）
4、第二件事中,“于是我在小學所受的委屈再版了一次”.這里“再版”一詞的意思是： （4分）
5、第三件事中,當了教授的我對學生作業(yè)（論文）的處理是很慎重的,這從哪些地方可以看出來?（4分）
6、在如何看待學生作業(yè)的問題上,國外那位同事的認識是很高的.他是從什么高度來談論的?（4分）
1、kan（一聲） ou（三聲） shi（四聲） mo（四聲）
2、⑴小學時我的作文因為太完美被老師認為是抄的.⑵大三時老師要求用微積分的方法解決物理學問題我卻用幾何學的方法解決了,被老師認為是不懂微積分而幾何方法是抄來的.⑶我做教授時通過查資料和請教同事,最終肯定了一個學生完美得令人驚訝的論文.
3、學生的作業(yè)水平之高出乎老師預料之外.
4、再受、重復
5、我到圖書館查了兩天新到的期刊.我去請教同事.
6、他是從文明與野蠻的分際這個高度來認識的.