公開課的核心價(jià)值
葉瀾教授在回答什么樣的課是一堂好課時(shí),概括了五個(gè)實(shí)：一是有意義的課,即扎實(shí)的課學(xué)生學(xué)到了知識(shí),鍛煉了能力,在教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn),并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求.二是有效率的課,即充實(shí)的課各個(gè)層面的學(xué)生都有收獲.三是有生成性的課,即豐實(shí)的課課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是有所生成.四是常態(tài)下的課,即平實(shí)的課課堂真實(shí)無偽,不事表演.五是有待完善的課,即真實(shí)的課課堂有缺憾,值得反思,需要去重建.
這無疑是一個(gè)權(quán)威性的意見,但它只是一個(gè)籠統(tǒng)的定義,我們還是無法依此有效判斷出一堂好課.我以為它最大的問題是混同了兩個(gè)基本概念：日常課與公開課.我們?cè)谡務(wù)摵谜n時(shí)往往忽視了這一點(diǎn).譬如評(píng)價(jià)一堂日常課,我們要有整體觀念,須知任何一堂課都是整個(gè)教學(xué)體系中的一部分,只有放在這個(gè)體系中來評(píng)價(jià),才可能得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論,單獨(dú)來評(píng)有一葉障目之嫌一堂五實(shí)不全的日常課未必就不是一堂好課.與日常課相比,公開課則可能更多地脫離了教學(xué)體系,轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)個(gè)體的研
究性.它包括三個(gè)基本內(nèi)容：一是示范性,公開的目的在于提升自己,啟發(fā)別人,沒有示范性,太過家常,開它何用?二是可推廣性,一堂好的公開課要既能啟人智慧,又易于模仿學(xué)習(xí),以便最大程度地發(fā)揮公開的價(jià)值.那些天才流麗、劍走偏鋒、個(gè)性特出、令人嘆為觀止的課,其意義在于展示,而不在于推廣,因此并非最好的公開課!三是創(chuàng)新性,即這堂課閃耀著教師的獨(dú)特發(fā)見與獨(dú)特個(gè)性,絕少雷同,不做陳腔,而不是中規(guī)中矩,步步為營(yíng),散發(fā)著陳陳相因的迂腐氣息.因此,我們認(rèn)為公開課的核心價(jià)值在于其研究性.
公開課的評(píng)價(jià)內(nèi)容
一、教學(xué)理念.評(píng)價(jià)其是否深入把握課改的精髓,如是不是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,是不是堅(jiān)持整體感悟與品詞析句相結(jié)合,是不是堅(jiān)持人文性與工具性相結(jié)合,等等.這是幫助教師深入理解課改理念,把握教學(xué)方向的重要步驟,因此需要開宗明義,含糊不得.二、教學(xué)行為.評(píng)價(jià)其是否體現(xiàn)了精到、有效、激勵(lì)、互動(dòng)的教學(xué)原則,如教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成,教材處理是否合理,課堂組織是否到位,教學(xué)智慧是否具備,教學(xué)表述是否精到,資源運(yùn)用是否得當(dāng),激發(fā)動(dòng)機(jī)是否積極,師生互動(dòng)是否有效,等等.這是幫助教師反觀自我,反思課堂教學(xué)行為的核心步驟,因此需要用心準(zhǔn)備,精心評(píng)講.
三、教學(xué)特色.評(píng)價(jià)其是否具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn),有則長(zhǎng)之,無則勉之,如教材處置的精到或高妙,課堂組織的清晰或從容,課堂生成的激發(fā)或處理,教師情感的深蘊(yùn)或激揚(yáng),教學(xué)語言的簡(jiǎn)凈或幽默,問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確或精妙,等等.這是幫助教師認(rèn)清自我、形成風(fēng)格的關(guān)鍵步驟,因此需要準(zhǔn)確判別,言之有據(jù).鳳凰衛(wèi)視老總劉長(zhǎng)樂在總結(jié)魯豫魯豫有約的主持風(fēng)格時(shí),言簡(jiǎn)意賅地概括了三個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)是準(zhǔn)確的提問；第二個(gè)是及時(shí)真摯的感嘆；第三個(gè)就是她溫和的聆聽.我想這樣的評(píng)價(jià)風(fēng)格是需要我們悉心學(xué)習(xí)的.
公開課的評(píng)價(jià)目的與原則
公開課的評(píng)價(jià)目的不是甄別課堂教學(xué)之優(yōu)劣,更不是評(píng)價(jià)教師水平之高低,而是期待借助這個(gè)評(píng)價(jià)意見,使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進(jìn)、教學(xué)行為是否得當(dāng)、教學(xué)風(fēng)格是否鮮
明,從而在行為上加以跟進(jìn),優(yōu)化教學(xué)管理,改進(jìn)教學(xué)行為,要實(shí)現(xiàn)公開課價(jià)值的最大化,必須得堅(jiān)持如下四項(xiàng)基本原則：
一、激勵(lì)性原則.公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值,因此其評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持以激勵(lì)為主的原則,即以敦厚的心態(tài)、欣賞的眼光,積極地發(fā)現(xiàn)公開課教學(xué)中的亮點(diǎn).切不可動(dòng)輒就擺出一副競(jìng)相指摘、群起而攻之的態(tài)度,仿佛不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷,口中諾諾,面帶不屑,心中實(shí)大不以為然.如此行為,不但會(huì)嚴(yán)重遮蔽聽課者欣賞的眼光,而且會(huì)極大挫傷上課者改進(jìn)的信心.因此我們認(rèn)為激勵(lì)性原則是公開課評(píng)價(jià)中一個(gè)最基本的原則,要堅(jiān)持把它放在首要位置加以考慮.
二、簡(jiǎn)明性原則.公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值,因此我們還得堅(jiān)持一清如水的評(píng)價(jià)原則,即以明確的態(tài)度、簡(jiǎn)潔的語言,真實(shí)地反映公開課教學(xué)中的成敗得失.也就是說我們提供給上課教師的評(píng)價(jià)信息必須是真實(shí)的、簡(jiǎn)潔的、精粹的,以免使其跌入信息海中,滿頭霧水,無所適從.切不可此亦一是非,彼亦一是非,態(tài)度曖昧,發(fā)言玄遠(yuǎn),以言語之至偽來對(duì)付實(shí)踐之至誠(chéng),讓人難以接受；或者言語拖沓,不習(xí)慣于提綱挈領(lǐng),而擅長(zhǎng)于云蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大論,洋洋灑灑,揮灑開去,讓人無從把握.這樣的評(píng)價(jià)方式必然不利于公開課教師依據(jù)評(píng)價(jià)意見來改進(jìn)自己的教學(xué)行為,如此以言廢行之舉,豈不令人痛心?
三、具體性原則.公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值,因此我們既要簡(jiǎn)明有序,又要具體指導(dǎo),即以負(fù)責(zé)的態(tài)度、得體的語言,抓住核心問題對(duì)上課教師進(jìn)行具體指導(dǎo),切不可囫圇吞棗、大而化之,讓人摸不著頭腦.譬如教學(xué)理念是否深入把握了課改的精髓,教學(xué)行為是否體現(xiàn)了精到、有效、激勵(lì)、互動(dòng)的教學(xué)原則,教學(xué)特色是否鮮明,某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是精彩可嘉還是值得商榷等等,其中既要有精要的評(píng)價(jià),又要有務(wù)實(shí)的點(diǎn)撥.這樣,對(duì)上課者和聽課者才真正具有指導(dǎo)意義,他們才能據(jù)此反思自己的教學(xué)行為,進(jìn)而加以改進(jìn).
四、探討性原則.公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值,因此我們必須堅(jiān)持少作結(jié)論、多作探討的評(píng)價(jià)原則,即以開明的態(tài)度、溫和的口吻,扎實(shí)地研究公開課教學(xué)中出現(xiàn)的問題,而不要輕易地就把一個(gè)人或一堂課說死.我們?cè)谏衔闹兄v過,公開課的核心價(jià)值是研究性(示范性、可推廣性、創(chuàng)新性),因此評(píng)價(jià)方式也必須具有研究性.對(duì)于公開課中出現(xiàn)的問題,我們不要輕下斷言,要以開明的態(tài)度加以保護(hù)、務(wù)實(shí)的精神加以研究、溫和的口吻加以探討.如果一堂公開課稍越雷池半步,我們就當(dāng)頭棒喝,一棍子打死,這也不行那也不許,那么以后誰還敢再邁出這可探討的半步呢?誰能斷言這半步一定是謬誤的或創(chuàng)新的?況且沒有謬誤半步,又哪里有創(chuàng)新的一步呢?探討性原則就是要保護(hù)教師的教學(xué)個(gè)性和那越過雷池的半步.因此,我們認(rèn)為探討性原則是公開課評(píng)價(jià)原則中最核心的一個(gè)原則,不但要堅(jiān)持,而且要發(fā)揚(yáng).