一、大自然的語言
課文介紹了物候知識,說明了研究物候的重要性.
“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現(xiàn)象.語言是人類最重要的交際工具,把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語言”,形象地說明了認(rèn)識它、研究它的重要性.
課文把原來的標(biāo)題改為“大自然的語言”,把大自然擬人化了,顯得生動而有情趣,又很新穎,比直接說“物候?qū)W”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的特點.
下面再通讀全文.先替各自然段標(biāo)上序號（一至十二）,用5分鐘時間快讀一遍,并思考第一道練習(xí)題中的4個小題,填寫段的序號.
[學(xué)生讀、練后簡要討論.各小題后括號內(nèi)應(yīng)填的序號為：
第1題（一至三）；第2題（四至五）；
第3題（六至十）；第4題（十一至十二）.〕
（三）理清層次,剖析條理.
說明文要把事理說明得清清楚楚,讓人讀了容易理解,就必須講究條理性.請同學(xué)們圍繞課文的中心——物候現(xiàn)象的介紹,劃分段落,簡要歸納段落大意.
[在解答第一題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)討論,然后歸納：
第1大段（一至三段）：從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說明什么是物候,并進(jìn)一步說明物候?qū)W和它研究的對象.
第2大段（四至五段）：說明物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性.
第3大段（六至十段）：分項說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素.
第4大段（十一至十二段）：說明研究物候?qū)W的意義.〕
課文中心明確,條理清晰.請再進(jìn)一步思考；決定物現(xiàn)象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?
[討論后歸納]
說明應(yīng)有條理,即使是并列的幾個方面,也不能任意推測,而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理,依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦椪f明.課文說明決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素,是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段）,從空間（七、八、九段）到時間（十段）的順序來安排的,并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語,表明四個因素所起的作用,程度上有所不同.
（四）學(xué)習(xí)編寫讀書摘要.
同學(xué)們通過幾次通讀課文和討論內(nèi)容、層次,對課文已經(jīng)大致理解.在閱讀實踐中,為了加深理解,抓住重點,或是為了記錄資料,以備日后使用,我們常常會在大致理解內(nèi)容之后,做一些讀書摘要.摘要,實質(zhì)上就是對信息進(jìn)行篩選,要把文章的要點或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上.摘錄的形式,可以是分條的提綱,也可以是濃縮的文字；可以摘引原文的重要語句,也可以用自己的話概括.
今天我們先練習(xí)最簡單的讀書摘要：從課文中選出一些重要的語句,分條抄錄在筆記本上,構(gòu)成本文的“摘要”.第一步,先圍繞課文第一道練習(xí)中的4個小題,從文章中找出答案,在有關(guān)的句子下劃一條曲線.第二步,把這些句子分別摘抄在筆記本上,有時可適當(dāng)調(diào)整語句或在句子前、后加上一些詞語,使表達(dá)完整.
[學(xué)生練習(xí),完成后相互交換閱看,訂正、補充,加深理解課文內(nèi)容.再將預(yù)先準(zhǔn)備的寫有“摘要”的小黑板掛出,供學(xué)生參考,但要求不必抄教師做的“摘要”.〕
《大自然的語言》摘要
1．草本榮枯,候鳥去來等自然現(xiàn)象,是大自然的語言.這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動人民稱它為物候.
到了近代,利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W.
2．物候觀測應(yīng)用在農(nóng)事活動,比較簡便,容易掌握,它對于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里.
3．物候現(xiàn)象的來臨決定于四個因素：首先是緯度,第二是經(jīng)度,第三是高下差異,此外還有古今的差異.
4．物候?qū)W研究,首先是為預(yù)報農(nóng)時,選擇播種日期.此外,還利于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹木種子的日期,引種植物到物候條件相同的地區(qū),避免或減輕害蟲的侵害,便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展.
第二課時
（一）交流讀書摘要,加深對課文理解.
[交流二、三人后歸納,鼓勵學(xué)生向課外閱讀延伸,經(jīng)常自覺地做讀書摘要]
（二）繼續(xù)研討寫法.
這篇課文的寫法,除了層次清晰、有條有理這個特點外,還有一個寫法特點也值得理解和學(xué)習(xí).說明事物的時候,常常要用舉例子的方法,舉例的多少按照需要而定,可以舉一個,也可舉兩個甚至更多些.這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個例子,而說明經(jīng)度差異對物候的影響卻舉兩個例子.[學(xué)生讀課文]舉兩個必要嗎?為什么?
[學(xué)生討論后教師歸納]
說明文中例子舉多舉少是有講究的.讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了,不容易明白的地方要多舉兩個例子.近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和,如果依次類推,就會誤以為春天也一定來得早,一定溫暖,但是事實上春天反而寒冷,所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺——濟南”兩個例子加以說明,使人確信無疑.
（三）理解語言的生動性.
這篇說明文的語言很生動.生動的說明才能讓人愛讀易懂.先請同學(xué)們把第一、二段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍.
同學(xué)們自讀后教師范讀一遍,然后掛上預(yù)先準(zhǔn)備的小黑板；
要求學(xué)生通過比較對照,指出上述語句同課文中相應(yīng)的語句有什么不同,啟發(fā)學(xué)生了兩者表達(dá)的意思基本相同,但課文的語句要生動得多.[討論后歸納]
第1句沒有課文中“立春過后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動.“漸漸回暖”是一般的說法；“漸漸從沉睡中蘇醒過來”,則很自然地運用擬人的寫法.“沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動,具體地喻寫了嚴(yán)冬的大地和早春大地的不同情態(tài).
第2句沒有課文中“再過兩個月,燕子翩然歸來”這一句生動.“飛來了”是一般的動態(tài)敘述；而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態(tài)描寫,而且還包含有親切歡迎回到家來的感情.
第3句沒有課文中“……在秋風(fēng)中簌簌的落下來”這一句生動,“掉到地上”是一般的動態(tài)敘述；而在秋風(fēng)中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫,黃葉在秋天紛紛落下的情景,仿佛彩色電影的鏡頭展現(xiàn)在我們的面前.
第4句沒有課文第二段中幾個原句生動.那幾句緊扣“大自然的語言”,先后用了比喻、擬人的寫法,還模仿布谷鳥的叫聲,寫成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆,割麥插禾”,比直接說“及時耕作”要新鮮、生動得多.
（四）復(fù)習(xí)、復(fù)述.
再朗讀課文第一段,結(jié)合上下文進(jìn)一步理解一些詞語的含義.然后與旁邊的同學(xué)交換復(fù)述課文.
二、阿西莫夫短文兩篇
教學(xué)建議
一、主題思想
恐龍是古爬行動動物,種類繁多,體型各異,小的體長不到一米,大的體長數(shù)十米,重達(dá)四五十噸.有食肉的,也有食植物的.它們在地球上的陸地或沼澤附近生活,在地球上曾稱霸一時.
6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了,成為生物史上最大的謎案.這兩篇短文,一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實,佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕.
課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論.文章給了我們一個有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會從不同角度思考問題的方法.
二、思路分析
《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā),以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活,恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題.圍繞這個問題,引出板塊構(gòu)造理論,說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件,為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論.
《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊,引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因為當(dāng)將來面臨這種事件時,我們可以采取某種應(yīng)急措施”.然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊.
三、段落結(jié)構(gòu)
《恐龍無處不在》的段落結(jié)構(gòu)
全文共15個自然段,共分三部分.
第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容.
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因.
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文.
《被壓扁的沙子》的段落結(jié)構(gòu)
全文可分為兩大部分.
第一部分（第1至第4自然段）,提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題,目前存在的兩種對立的理論,即“撞擊說”和“火山說”.第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點.
第二部分（第5自然段至全文完）,通過對“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,支持“撞擊說”.這部分分四層.
第一層（第5、6自然段）,說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題,我們以后也許還會遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論.
第二層（第7至第10自然段）,說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ).
第三層（第11至第13自然段）,說明斯石英不僅可以在實驗室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過它們只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方.由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的.事實也證明,火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”.
第四層（第14自然段至全文完）,通過亞里桑那大學(xué)的約翰•F•麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動.”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論.
四、說明順序
作者采用的是邏輯順序,重在說明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識,層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚.
五、說明方法
要理解這兩篇短文,還要注意作者運用的引人入勝的說明方法.首先是舉例子.在文章中,作者舉了許多例子來說明自己的觀點.例如,《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實,說明南極不止只有恐龍化石,還有別的.說法嚴(yán)謹(jǐn).
其次是作比較.例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時,為了讓讀者更清楚地了解,運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較.“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多,因為板塊把它們向南攜帶到了極地.”
第三是打比方.短文還運用了打比方的方法,使得語言既生動又明白如話,如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位.
除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法,這里不一一分述.
六、嚴(yán)密準(zhǔn)確的語言
“在一個科學(xué)領(lǐng)域作出的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”中的“肯定”一詞,又如“這個問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問,6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確.
七、比較閱讀教學(xué)建議
這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識,但由于作者采取了樸實、明白如話的語言,使原本深奧的知識變得淺顯易懂.又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊.通過這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆.重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神.
返
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論.
2．短文兩篇所說明的研究成果.
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色.
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測,合理的想像,合乎邏輯的分析、求證.
2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考.
3．廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長知識.
二、重點、難點及解決辦法
重點：
了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法.
難點：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論.
解決辦法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足他們的表達(dá)欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛.
三、課時安排
2課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
學(xué)生借閱科普讀物,從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識,大家共同學(xué)習(xí)研討.
學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法,說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù).
五、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
多媒體展示大陸漂移圖示的同時,介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天,德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上.當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時,突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起,后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺.他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起.后來,他經(jīng)過多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說.
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
(一)明確目標(biāo)
1．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的.在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點.
2．把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法.
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文,研討以下問題：
1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍.地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石.因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立.
2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”.他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”.
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
1．學(xué)生再讀課文,理清文章說明的層次順序及說明方法.
討論明確：
全文共15個自然段,共分三部分.
第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容.
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因.
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文.
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時,詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個生動的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時,大陸也隨之一起運動”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了.
主體說明部分.列數(shù)字是一個重要說明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的.這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后,又開始顯示出破裂的跡象”.
“大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分.”
“印度向北移動,并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈.”
“到6500萬年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了.”
“大約經(jīng)歷了1億年, (南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來越稀少,動物種類和數(shù)量也大量減少.”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極.那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石.”
——運用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說服力.
此外,文章的第二、三部分相對于第一部分,又是在舉例說明,說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷.
(四)總結(jié)、擴展
科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn).同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力.
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn).
(五)布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界.
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 第二課時
導(dǎo)入新課
恐龍原是地球上的龐然大物,曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久,后來一齊消失了.它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個謎.本文是破解此謎的一個觀點,同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點進(jìn)行比較,看哪種觀點更讓人信服.
(一)明確目標(biāo)
1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點要把握.
2．本文說明其觀點的依據(jù)、順序及方法.
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文,思考問題：
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么?
2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?
討論明確：
1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”.
“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富.一些人認(rèn)為,這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果.這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪.許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面.這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因.
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,許多火山大致同時噴發(fā),那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難.
2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊.
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
學(xué)生再讀課文,思考問題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?
討論明確：
在作者看來,有論據(jù)驗證的理論才能成立.
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實驗研究成果進(jìn)行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多.這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英.
斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年.(列數(shù)字說明)
在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊.(舉例子說明)
在進(jìn)行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的.(舉例子說明)
由以上兩例,作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處.
火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英.作者認(rèn)為,地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表.然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會被熔化,所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅.
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊.
加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢驗到了斯石英存在的一種原子排列.
就這樣,作者最后確認(rèn),造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊.
2．你能把作者的思路理清楚嗎?
討論明確：
作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的成果為依據(jù),層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果.
說明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點.這是一種追本求源,由因到果的邏輯說明順序.
3．科學(xué)界研究恐龍滅絕問題,在作者看來有何意義?你怎么認(rèn)為?
作者認(rèn)為：這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題,因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一某天某個星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊).我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因為當(dāng)將來面對這種事件時,我們可以采取某種應(yīng)急措施.
(學(xué)生談個人的認(rèn)識,言之成理即可)
4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?
討論明確：
本文的題目不但沒有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生,與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分.此外,文題形象性強,引起人們閱讀的興趣.改成《恐龍是怎樣滅絕的》,文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用.
(四)總結(jié)、擴展
1．同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料,大家互相交流,看看哪種學(xué)說自己最感興趣,同時說明自己感興趣的原因(那種學(xué)說成立的科學(xué)依據(jù)).
2．科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果.而對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會產(chǎn)生系列科學(xué)成果,甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的,同學(xué)們對此進(jìn)行研討、分析.
3．《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處.
討論明確：(1)都圍繞恐龍展開說明內(nèi)容；(2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點,科學(xué)研究印證科學(xué)觀點為說明順序；(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論.