在《科學(xué)究竟是什么》一書中是這樣描述的：科學(xué)問題可能更多的是一些不是實(shí)際的問題.科學(xué)家開展工作的過程就是描述和解釋的過程,與其他行當(dāng)?shù)膮^(qū)別就在于,科學(xué)家描述和解釋的方法在于觀察與實(shí)驗(yàn),它與宗教有著本質(zhì)的區(qū)別.宗教用來描述和解釋的方法是想象.所以培根的"實(shí)證法"被愛因斯坦認(rèn)為是現(xiàn)代科學(xué)的兩大支柱之一.可見,科學(xué)問題就是可以被實(shí)證的,在觀察與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行描述和解釋的過程中,通過對(duì)科學(xué)背景知識(shí)的分析而產(chǎn)生的問題.人們?cè)诳茖W(xué)研究中,通過對(duì)科學(xué)背景知識(shí)的認(rèn)真思索和分析,從中發(fā)現(xiàn)各種矛盾,它是現(xiàn)有人類認(rèn)識(shí)未解決的矛盾,這種矛盾或疑難,就是科學(xué)所要研究的問題,也即不同于上述簡(jiǎn)單問題的科學(xué)問題.一、科學(xué)的目的與其他學(xué)問有什么不同第一,科學(xué)家與藝術(shù)家、工程師解決問題的目的存在差異.科學(xué)家為認(rèn)識(shí)和解釋已有的客觀世界,通過觀察和實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)和解釋世界的過程就是科學(xué).藝術(shù)家是為了充分表達(dá)自己的情感和思想,并使這種表達(dá)能夠引起他人的情感的共鳴,這個(gè)表達(dá)的過程叫藝術(shù).至于工程師,有人說,是為了創(chuàng)造一個(gè)尚不存在的物質(zhì)世界.第二、科學(xué)家與藝術(shù)家、工程師的研究方法或過程不一樣.科學(xué)是為了解釋世界,它基于事實(shí)；而宗教也是解釋世界,但宗教解釋世界基于幻想；科學(xué)為了解釋世界而獲取事實(shí)證據(jù)是依據(jù)共同的步驟和規(guī)范,而且這個(gè)步驟可以非常清晰地表達(dá)出來,以至于別人可以重研究；而藝術(shù)則完全不同,藝術(shù)家講究風(fēng)格獨(dú)特,而且是獨(dú)特到別人無法模仿.第三、科學(xué)家與藝術(shù)家、工程師的成果表達(dá)形式存在很大差異.科研成果是無形的；工程技術(shù)成果和藝術(shù)品是有形的,是實(shí)際體現(xiàn)的.第四、科學(xué)家具有獨(dú)特的品格.二、1、區(qū)分真科學(xué)問題與假科學(xué)問題科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)提出來.假科學(xué)問題是那些脫離了解釋世界的目的,或是沒有足夠的活動(dòng)或情境準(zhǔn)備的,或相對(duì)于孩子們的認(rèn)知能力過分開放性的無的放矢的問題.2、區(qū)分開放性問題和封閉性問題開放性問題往往暗含有多個(gè)“變量”,指向無邊無際；而封閉性問題只有兩個(gè)以下的“變量”,指向確定的答案.提問者如果提出多變量的問題,說明其所涉及的研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)才剛剛開始；而兩個(gè)變量的問題說明提問者已獲得了一個(gè)因果關(guān)系的假說.真正的“科學(xué)問題”是一個(gè)暗含著理論假說的問題,是啟發(fā)學(xué)生提出更多問題和假說的梯子.但教師應(yīng)該把開放性問題向封閉性轉(zhuǎn)換的過程放在活動(dòng)前完成,留給小學(xué)生的應(yīng)該是封閉性的問題.因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生,由于抽象思維能力不夠,往往不能獨(dú)立地、成功地提出一個(gè)封閉的科學(xué)問題,而要靠充分、親歷的活動(dòng)和教師的引導(dǎo)才能成功3、正確使用“是什么”和“為什么”問題科學(xué)教學(xué)的意義是什么呢?杜威、皮亞杰曾經(jīng)提出過的“重演論”告訴我們,孩子們的發(fā)展是從“這是什么?”到“這是為什么?的.結(jié)論：孩子們要先進(jìn)行“是什么”問題的觀察和訓(xùn)練,然后再進(jìn)行“為什么”的解釋和思考.對(duì)于低年級(jí)的孩子,應(yīng)該主要進(jìn)行“是什么”問題的探究活動(dòng),但鼓勵(lì)對(duì)“為什么”問題的思考.對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生,要鼓勵(lì)并強(qiáng)調(diào)解釋,但必須在活動(dòng)后或師生共同討論后發(fā)現(xiàn)矛盾和困惑對(duì)現(xiàn)象的解釋.4、矛盾是產(chǎn)生問題的母體有矛盾才會(huì)產(chǎn)生驚呀之情,因此教師要想辦法給學(xué)生裝設(shè)置困惑和矛盾.但是矛盾不能太多,對(duì)于小學(xué)生而言,一般不要涉及超過兩個(gè)變量,變量多了,學(xué)生就難以駕馭了.提出新的科學(xué)問題必須建立在較全面掌握前人已有的科研成果之上,并對(duì)本領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展有較好的洞察能力,從而指出符合邏輯的和符合社會(huì)需求的進(jìn)一步發(fā)展方向這里往往是較大的科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng).關(guān)于孩子們的創(chuàng)新也要遵循他們的認(rèn)知規(guī)律,所以發(fā)展適合于孩子們特點(diǎn)的提出問題的能力.三、科學(xué)問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系科學(xué)內(nèi)容的四大概念體系：A形式與功能；B變化與守恒；C演變與平衡；D系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與秩序一般來講,要領(lǐng)體系的難度是從A—B—C到D愛步加深的,教學(xué)上的秩序漸進(jìn)一般也要依照這樣的次序,當(dāng)然也有交叉.一般情況下,一節(jié)課只能圍繞著一個(gè)“概念體系”進(jìn)行.我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)只有圍繞著合適的、明確的概念體系的教學(xué)目標(biāo),才能使孩子們的問題不分散.四、教學(xué)中要注意的有關(guān)問題1、科學(xué)問題宜小不宜大,宜少不宜多低年級(jí)的科學(xué)教育,主題要小,對(duì)于“是什么”的問題,所觀察的對(duì)象要具體；對(duì)于“為什么”的問題,所解釋的現(xiàn)象要簡(jiǎn)化,不要變量太多.對(duì)于基礎(chǔ)科學(xué)教育,我們可能要注意“不要以善小而不為”,因?yàn)檫@正是基礎(chǔ)所在.2、讓學(xué)生自己從活動(dòng)中提出問題3、讓學(xué)生明確所要探究的科學(xué)問題沒有目標(biāo)的探究始終停留在感性知識(shí)階段,而不能上升到理性——形成概念.總結(jié)：總而言之,我們首先要明確,分清科學(xué)問題與實(shí)際問題的區(qū)別；認(rèn)識(shí)到提出科學(xué)問題是為了尋找一種解釋,而不是最終解決問題的方案；明確活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、回答科學(xué)問題、形成科學(xué)概念為目的的,并且注意到在整個(gè)活動(dòng)過程中讓孩子始終圍繞著所關(guān)心的科學(xué)問題或目標(biāo)進(jìn)行.要做到這一點(diǎn),科學(xué)問題要具體、尺度要小且貼近孩子們的經(jīng)驗(yàn).