作為傳統(tǒng)文化載體的文言文,在推動國民繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化方面功不可沒,但目前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式存在單一、被動的現(xiàn)象,學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會和能力,致使學(xué)習(xí)的過程困難而艱澀,哪里還談得上讀出文言文的美呢?而眼下新課程對學(xué)生的文言文閱讀提出了更高的要求,強調(diào)在語文教學(xué)過程中,要讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”,所以如何讓學(xué)生從初中起就走近文言文,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性,真可謂迫在眉睫了.面對這種現(xiàn)狀采取怎樣的策略才能適應(yīng)“自主”學(xué)習(xí)需要呢?　　\x0d　　一、重視朗讀,感知課文,變被動接受為主動學(xué)習(xí).　　\x0d　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀：通過朗讀,學(xué)生進入課文情境,直接真切地感知課文內(nèi)容,體會作者思想感情,這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受到主動發(fā)現(xiàn)的一個有效方法.七年級學(xué)生在第一單元初步接觸文言文,他們對于課文中字、詞、句的意思落實有一定難度,所以讓學(xué)生感知課文整體內(nèi)容,不搞文白對譯,通過反復(fù)朗讀,讀懂文言文顯得尤為重要.在教學(xué)設(shè)計中,不采用教師分析講解代替學(xué)生對課文的自主感悟,而是將朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的重要手段.根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計文言文誦讀教學(xué)的層次,每讀一遍提出不同要求,這樣由淺入深,通過讀把感情主旨等主要問題解決了,從而提高學(xué)生對文章的整體感知能力.\x0d　　如教學(xué)《童趣》（人教版七年級上冊)可這樣設(shè)計朗讀：\x0d　　1讀：學(xué)生自由朗讀課文,要求認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音.比如：項為(wei)之強(jiang)、鶴唳(1i)云端等.　　　　　　　　　　　\x0d　　3讀：學(xué)生齊讀課文并思考理解作者的童趣所在.學(xué)生尋找表述童趣的語句,這時教師指導(dǎo)落實文言詞語意思.\x0d　　4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容.\x0d　　5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容.這時候,學(xué)生已能當(dāng)堂成誦了.可以說,學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀,重點在讀,難點也是讀.但并不是一讀到底,應(yīng)注意讀的變化,讓學(xué)生通過初步感知,美讀感悟,品讀評析,研讀理解,運用小組讀的策略,最終達到“其義自見”的效果.以讀作為學(xué)習(xí)文言文的切入點,以讀來感悟文本,結(jié)合自己的經(jīng)驗背景,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,使學(xué)生興味盎然地讀,這樣,不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”.由于讀得真切,心有所思,便會萌生傾吐,與人交流的沖動,自主學(xué)習(xí)便也水到渠成了.\x0d　　二、提供平臺,互動合作,讓自主學(xué)習(xí)意識長久保持.\x0d　　新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個體差異,要重視學(xué)生的個性發(fā)展,要允許學(xué)習(xí)有自己的見解,所以在教學(xué)過程中教師絕對要避免“一言堂”,應(yīng)精心組織學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生提供一個交互式的學(xué)習(xí)平臺,通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識長久地保持.在具體的課堂操作中,可采用提出問題——自主思考——小組討論——代表發(fā)言——達成共識的策略步驟.\x0d　　三、拓展閱讀,加強學(xué)生對閱讀課外文言文的興趣.\x0d　　1.積累一些古代的文學(xué)現(xiàn)象及史學(xué)知識.　　\x0d　　古代的文化現(xiàn)象是指古代禮制(器皿、工具、風(fēng)俗習(xí)慣、人名、地名等),如“登軾而望”(《曹劌論戰(zhàn)》)中的“軾”、“一封朝奏九重天”(《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》)中的“九重天”,這些字詞都是古代的文化現(xiàn)象,再如《岳陽樓記》中理解范仲淹為何要在“乃重修岳陽樓之前”寫下“政通人和,百廢具興”八個大字,如果學(xué)生沒有基本的史學(xué)知識,就很難體會范仲淹的“苦衷”,所以課堂上補充這方面知識就尤為重要.\x0d　　2.注意古今詞義的有效聯(lián)系.\x0d　　我們可以利用現(xiàn)代文幫助學(xué)生更好地掌握文言詞義.例如我們可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的成語講古漢語知識：《送東陽馬生序》“以是人多以書假余”中“假”字譯為“借”,我們可聯(lián)系“狐假虎威”來加深學(xué)生的印象.\x0d　　3.注重知識遷移能力的訓(xùn)練.\x0d　　學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力,光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文練習(xí)是遠遠不夠的,所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己課外閱讀文言文,另一方面還可以讓學(xué)生有針對性做一些與課文有關(guān)的難度適當(dāng)?shù)奈难晕木毩?xí)來加以鞏固,以達到事半功倍的效果.\x0d　　4.采用寫作方法提高文言文閱讀水平,方法可以是多種多樣的.\x0d　　可以引導(dǎo)學(xué)生寫“文言文”.給學(xué)生一定的材料,讓學(xué)生用文言文的形式來表達,不講究寫法多么巧妙,只要求盡量用上學(xué)過的文言詞.再如：要求學(xué)生用現(xiàn)代的語言把古文的意境嫁接到我們熟知的現(xiàn)實中,把古文與現(xiàn)代文有機地聯(lián)接,實現(xiàn)其生命的轉(zhuǎn)換.