這兩首詩(shī)都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī),都描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情.
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě).孟浩然也是唐代著名詩(shī)人,和李白是好朋友,彼此之間情誼深厚.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好.詩(shī)的前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了,而詩(shī)人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地.詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無(wú)窮.
《送元二使安西》的作者是唐代著名詩(shī)人王維.安西是指安西都護(hù)府,在今天的新疆庫(kù)車(chē)附近.友人元二將要遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知.這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面,也不直抒離情別緒,而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福,使人不難想到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景.
選編這兩首詩(shī)的意圖,一是使學(xué)生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積累詩(shī)句,培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情.
教學(xué)這兩首詩(shī)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情.
2詞句解析.
（1）故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州.
這句詩(shī)的意思是：我的好友孟浩然在繁花似錦的陽(yáng)春三月,由黃鶴樓出發(fā),乘船東行到揚(yáng)州去.“故人”一詞說(shuō)明了兩位詩(shī)人的情誼深厚.“黃鶴樓”是天下名勝,是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處,也是兩位詩(shī)人分別之所.黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下,告辭時(shí)自然要面向西,故而說(shuō)是“西辭”.“煙花三月”傳神地寫(xiě)出了三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象.
（2）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流.
這句詩(shī)的意思是：我佇立江邊,目送友人的小舟愈行愈遠(yuǎn),漸漸消失在水天相接的地方,只望見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際.“孤帆”并不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船,而是說(shuō)詩(shī)人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上.“盡”字和“唯”字,將孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩(shī)人目駐神馳的情形巧妙地展現(xiàn)出來(lái).
（3）渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.
“渭城”是指秦時(shí)的咸陽(yáng)城,在長(zhǎng)安西北,渭水北岸,漢代改為渭城.這句詩(shī)點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境氣氛.渭城清晨一場(chǎng)如酥小雨,濕潤(rùn)了路上的塵埃,旅店旁的棵棵綠柳,被雨水沖洗得更加翠色欲滴.
（4）勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.
“陽(yáng)關(guān)”在今甘肅敦煌西南,是古代通西域的要道.這兩行詩(shī)由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入送別：朋友,請(qǐng)?jiān)俸缺M這杯醇香的美酒吧,等你西行出了陽(yáng)關(guān)之后,就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老友了.“更”字表明酒已勸了多次、盡了多杯,這依依惜別之情雖只字未提,但都見(jiàn)于言外.
二、教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字.
2有感情地朗讀課文,背誦課文.
3感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚情誼.
4激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣.
三、教學(xué)建議
1課前師生共同搜集相關(guān)資料,了解詩(shī)中所涉及地名的地理位置,以及詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景等,為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好準(zhǔn)備.教師還可以準(zhǔn)備樂(lè)曲《送別》（“長(zhǎng)城外,古道邊……”）和古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》.
2導(dǎo)入新課時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī),如《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》.教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹：古代交通不便,離別容易相會(huì)難,以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗,送別也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材.《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都堪稱送別詩(shī)中的極品,被人們傳誦至今.
3可以按照知詩(shī)人—讀詩(shī)文—解詩(shī)意—入詩(shī)境—悟詩(shī)情的方法進(jìn)行教學(xué).對(duì)詩(shī)人的了解,可以讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹,教師做適當(dāng)補(bǔ)充.之后讓學(xué)生用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍,自學(xué)生字詞,把不理解的地方畫(huà)下來(lái).再引導(dǎo)學(xué)生借助課后的注釋試著弄懂每句詩(shī)的意思,然后在小組或全班交流.教師不要對(duì)詩(shī)意做過(guò)多的講解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和同學(xué)討論,勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解.對(duì)于古詩(shī)中不太好理解的詞語(yǔ),如“西辭”,可以引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖,了解黃鶴樓和揚(yáng)州所處的位置.
4想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情,是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重點(diǎn).在大體了解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟誦,想一想：從詩(shī)中能夠體會(huì)到什么?詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣?從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境,感受詩(shī)人的心情.之后可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,也可以展開(kāi)豐富的想象,在頭腦中形成畫(huà)面,然后用語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描述,或用畫(huà)筆生動(dòng)形象地描繪.
5這兩首詩(shī)在表達(dá)方法上都頗具匠心,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩.如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“煙花三月”的傳神,“盡”字和“唯”字的傳情；又如《送元二使安西》中的“更”字,語(yǔ)盡情遙,含吐不露,意蘊(yùn)極為深厚.教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià).
6在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀古詩(shī),還可以配上悠揚(yáng)委婉的樂(lè)曲,如表現(xiàn)離別之情的《送別》和《陽(yáng)關(guān)三疊》,以渲染離別氣氛,達(dá)到在朗讀中加深體會(huì)、在朗讀中豐富想象、在朗讀中獲得審美感受的目的,自然地實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀和背誦.教師還可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī),如果條件許可,教師也可以適當(dāng)推薦一兩首給學(xué)生.
7本課的生字不多,但有的生字也需進(jìn)行指導(dǎo).如,“舍”是翹舌音,讀四聲,不讀三聲；“陵”的右下部分是折文.教學(xué)時(shí)可以用填寫(xiě)詩(shī)句的辦法了解學(xué)生是否能把生字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀.
這兩首詩(shī)都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī),都描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情.