無論是口頭的說,還是筆頭的寫,無非是調(diào)動大腦儲存的語文信息,按一定的規(guī)律組織而成的.能否聽懂別人的話,能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點,也都是以自身語言儲蓄作為基礎(chǔ)的.
俗話說,巧婦難為無米之炊.語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),便是先幫學(xué)生找米.這米在何處?在于不斷積累語言,不斷熟悉語言,真正把古今語言的精華據(jù)為己有.由此可見,語言積累是提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ).
熟讀背誦,在誦中積累語言.語文教學(xué)要抓語言,語言教學(xué)要抓語感,語感教學(xué)要誦讀.漢語詞匯豐富,運用靈活,要使自己對語言的運用得心應(yīng)手,必須對語言文字作千百次的重復(fù),才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等爛熟于心.我們強調(diào)熟讀背誦,就是要學(xué)生不能淺嘗輒止,而應(yīng)把握實質(zhì),將范文中的語句據(jù)為己有.可以就現(xiàn)有教材,增加一些熟讀背誦的課文或片斷,如古代佳作、現(xiàn)代散文應(yīng)多熟讀背誦一些.
擴大課外閱讀,在讀中積累語言.所謂書到用時方恨少,這少字的含義有二：一是讀的少,二是記住的少.所以說話、作文時便沒詞兒了.如果讓學(xué)生多讀點,多積累些,天長日久,待到說話、作文時便能呼之即出,信手拈來.熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟說的就是這個道理.許多文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時,總少不了青少年時期博覽群書,即便是班級上成績很好的學(xué)生也對課外書籍情有獨鐘.我認為,教師有責(zé)任和義務(wù)多召開一些課外閱讀講座,刺激學(xué)生課外閱讀的積極性,使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺一樣,不可或缺.當(dāng)然,中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力,不可能拜讀大部的文學(xué)名著,只能是見縫插針,只能選擇短小精悍的讀物,這就要求教師精心指導(dǎo),比如介紹課外讀物、指導(dǎo)課外筆記的記法、組織課外閱讀交流比賽等等.
增強作文密度,從寫中積累語言.毛澤東說過：讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí).熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息,作文訓(xùn)練則是調(diào)動大腦中的語言來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選,從而達到鞏固、運用語言的目的.因此,要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn),必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度.一者,加大密度并不是違背規(guī)律,恰恰相反,而應(yīng)循序漸進,由易到難,重點反復(fù),難點強化；二者,加大密度并不是加重負擔(dān),教師必須花大力氣,可以說話與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合,可以分步練、集中練,可以教師評、學(xué)生評,靈活多樣,不拘一格.學(xué)生在運用語言中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮詞匯,不斷豐富自己的語言.
溪水
思路分析：