一、從課堂教學目標來評價 1、課堂教學目標是否完整 教學目標是預(yù)期的學生學習結(jié)果,教學目標決定著教學的方向、過程、內(nèi)容和方式方法,關(guān)系到課堂教學的全局,新課標確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標. 2、目標達成是否學生自己通過合作、探究達到的. 《新課程標準》指出“學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、幫助者和促進者”.教學目標應(yīng)由學生在主動探究、親自體驗中實現(xiàn).教師應(yīng)充分調(diào)動學生的能動性,不能全程代辦、操辦.有些課堂盡管老師精心設(shè)計問題,組織觀看媒體演示、組織討論等,竭盡全力想要把課上得活躍一點,但課堂上的氣氛仍然沉悶.反之也有一些課堂,形式上熱熱鬧鬧,實際上亂哄哄,該講的沒講清楚,該聽的沒聽明白,課堂秩序失控,教學任務(wù)難以完成,這兩種課堂都沒有調(diào)動學生學習過程中的能動性,前者是強制,后者是放任.前者學生完全被老師牽著“鼻子”走,后者將學生自主學習理解成了自由學習,從一個極端走向另一個極端,對學生的能動性教師應(yīng)在激發(fā)上作為,而不是強制式作為,也不是放羊式的不作為.教師應(yīng)發(fā)揮引導、組織、促進學生學習的“領(lǐng)頭羊”作用.讓學生自己動腦、動口、動手,自己主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識、在教學過程中學有所獲,學有所成,實現(xiàn)教學目標. 二、從教學過程來評價 1、教師在課堂中的作用如何發(fā)揮 首先教師在課堂上是否以“學生為中心”,處于課堂主導地位的教師的教學思想是決定課堂性質(zhì)的首要因素,新課程課堂教學倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結(jié)合,倡導合理靈活利用各種課堂資源和信息技術(shù)進行學習,實現(xiàn)學習方式的多樣化,構(gòu)建適合每個學生發(fā)展的教育.所以在新課堂中教師教學思想應(yīng)定位為“以學生為中心”,即,以學生發(fā)展為本,堅持全體學生的全面和諧發(fā)展.我倡導,在教學中設(shè)計一些開放性的問題,讓學生自由地發(fā)表自己的見解.如：“對于西部大開發(fā)戰(zhàn)略,你能否提出一些合理的建設(shè)?”學生可從環(huán)境保護、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),引進人才和技術(shù),加強法制建設(shè),興建生態(tài)農(nóng)業(yè)、加強管理和開發(fā),發(fā)展旅游業(yè),合理利用資源,大力發(fā)展教育和科技,實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等多方面來回答,只要言之有理就給予肯定和表揚.這樣就能夠充分調(diào)動他們參與教學的積極性,讓他們的個性有一個自由發(fā)揮的空間. 其次教師在課堂上是否真正把學習的主動權(quán)交給學生.不少教師對“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一教育理念在理論上都明白,但實際操作卻與初衷相去甚遠,在我平常聽課過程中發(fā)現(xiàn),一些老師仍然不知不覺地把關(guān)注的焦點放在自己的身上.一堂課要達到什么目標,要突出什么重點,要解決什么難點,怎樣達成目標,都是教師在備課時精心設(shè)計好的,課堂上學生怎么學、怎樣讀、怎樣理解都按照老師事先設(shè)計好的路線走.有些課堂把過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”,一堂課老師的提問多達二三十個其中有些問題根本就沒有任何價值.如此多的提問學生怎么有足夠的時間去研讀課文,去獨立思考和探索,最終教師所提問題變成了教師的自問自答.這樣的課不論教師采用了多么先進的教學工具（圖片、錄相、多媒體）,也不管教師采用了怎樣新奇的教學手段（聽錄音、看錄相、做表演）,都不算真正意義上的新課堂.因為表面上是學生為中心,實際上仍然是教師為中心,其核心是“傳遞”和“灌輸”.教師要成為課堂教學的組織者、指導者,學生學習的幫助者、促進者,不僅要在教學思想上“放得開”,而且要在教學行為上“放得下”. 再次,師生互動有效.“動”是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動,包括教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”,課堂上的答問、討論、填圖、作業(yè)練習訓練等.有些課看上去學生思維很活躍,師生之間一問一答、一問齊答,事實上學生像一架預(yù)先設(shè)計好程序的機器,不動腦筋,不作任何思考.缺乏學生活動的課決非一堂好課.有的課學生的肢體雖然動的多,但學生不是主動的動,而是被動的動,或者是沒有思維的亂動,這樣的課也不能算是好課.因此,課堂教學評價不但要看學生表面的“動”,更要看學生內(nèi)在的“動”.特別強調(diào)的是,這里“動”是教師把學生的思維激活,使他們的情感、思想一直處于一種躍躍欲試之中,這種“動”才有實效.例如：講授“社會主義道德和社會主義法律的關(guān)系”時,有同學提出這樣一個問題：“社會主義法律和社會主義道德究竟哪個作用更大?”可以把這個問題交給全班同學討論,有的同學認為法律的作用更大,有的同學認為道德的作用更大,同學們爭執(zhí)不休、各抒已見,教師不要急于告訴他們自己的觀點,可讓他們各自回去找支持自己觀點的論據(jù),安排他們進行辯論.這樣,既培養(yǎng)了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力,又張揚了學生鮮明的個性,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力. 三、從教學效果來評價 1、看知識掌握情況 一課一得這是我們對一堂課的起碼要求,好課要使學生有感悟,要使學生受感動,一桶水和一杯水,不僅體現(xiàn)在學生和教師的知識儲備上,更要看學生對這一杯水真正接收程度,還要看學生在實際生活中運用所學知識解決實際問題的能力,這就要求教師要能把握重點、突破難點,講究方式方法,讓學生完整掌握本堂課的知識內(nèi)容,做到融會貫通. 2、看學生反思的空間 新課堂教學對教學環(huán)節(jié)雖然沒有硬性規(guī)定,但對一堂課所講的知識的整合,即給學生反思的空間,應(yīng)是必不可少的.這也是我們所說的對一堂課的小結(jié).是教師自己滔滔不絕、完完整整的總結(jié)?還是留足夠的時間讓學生自己總結(jié)、自己歸納.這是新舊課堂又一評判標準.給出時間讓學生自己總結(jié)、自己歸納是體現(xiàn)以學生為主體的具體做法.雖然學生總結(jié)的不是那么完整,不是那么規(guī)范,也許有不少的缺陷,但這是學生自主學習,自己體驗,自己進步的趨勢. 四、從教師情感投入來評價 1、教師對學生的情感“投資”直接“控制”學生學《思想品德》的情感. 愛是教書育人的基礎(chǔ)!“沒有愛就沒有教育!”教育成功的秘訣就在于愛學生.愛是打開學生心靈的“金鑰匙”,每課伊始教師的情感流露也是“感染”學生的又一捷徑：笑容可掬地邁上講臺,把微笑、激勵帶進課堂,并把信任的目光投給每一個學生,讓汩汩清泉般的師愛流徹學生心田,喚起了學生心底的“愛”,師與生產(chǎn)生情感的共鳴,學生的潛能、創(chuàng)造力得到最大限度發(fā)揮,認知效益更大. 2、教師對《思想品德》的情感投入潛在“感染”著學生對學《思想品德》的情感. 《思想品德》教師的金科玉律是對《思想品德》的濃郁的興趣,如果連教師都討厭自己所教的學科,那么學生便勿庸置疑地討厭這學科了,戲劇里有一句話：“自己不感動的戲,千萬別去演.”教師對《思想品德》的情感會潛移默化、耳濡目染地影響學生的情感.因此我要大聲說老師喜歡我們的《思想品德》吧.