究其主要原因,在于外語教育太注重功利性,而忽略了其實(shí)用性.功利性的學(xué)習(xí),某些東西,因?yàn)橐?就要求學(xué)生一定要掌握；而對(duì)其他東西,因?yàn)椴豢?就可以不用掌握.實(shí)用性的學(xué)習(xí),則要求學(xué)生,只要是有用的東西,就要努力去掌握.至于能不能掌握,倒是另外一回事,因?yàn)槿祟愔R(shí)太多,不可能把所有有用的東西都掌握.
小孩學(xué)母語時(shí),父母看到一樣?xùn)|西,就教小孩去說,小孩子照著說了之后,父母又教他說另一樣?xùn)|西.在這里,沒有大綱,沒有教材,也沒有哪個(gè)詞是到中學(xué)才需要的,哪個(gè)詞是大學(xué)才要求掌握的,只要是在生活中出現(xiàn)的任何東西,都可能教小孩去說.在第二天,父母又會(huì)指著身邊的東西,教孩子說話,也許遇到昨天學(xué)過的東西,于是小孩復(fù)習(xí)一遍,但不是所有昨天學(xué)過的東西都會(huì)被復(fù)習(xí),因?yàn)橛钟幸恍┬碌臇|西被教給小孩.一些昨天學(xué)過的東西,可能就此被小孩忘掉.但是沒關(guān)系,只要是有用的東西,只要是在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的東西,就總會(huì)有機(jī)會(huì)在哪天被重新提起,然后被小孩掌握.如果有些東西,僅僅是在某一天中無意被父母提到,以后就再也沒有機(jī)會(huì)遇到,忘記了又有什么關(guān)系呢?
在兒童的母語學(xué)習(xí)中,父母并不要求他掌握任何東西,但對(duì)任何東西都是能掌握就要去掌握的.但在學(xué)生學(xué)英語時(shí),有些單詞是大綱要求的,必須掌握,有些單詞,就可以不去掌握.對(duì)比這兩種學(xué)習(xí)的差別,孰優(yōu)孰劣,孰對(duì)孰錯(cuò),自然就明白了.
當(dāng)我單詞量提高到六千時(shí),我學(xué)過的單詞其實(shí)已有七八千以上了,其中總會(huì)有些單詞,學(xué)過之后,在以后很長的時(shí)間里再也沒遇到過,就慢慢忘記了.學(xué)過單詞被忘記,沒什么要緊的,只要你還在學(xué)習(xí)英語,還在使用英語,就會(huì)有更多的新單詞不斷地被掌握,即使總有少數(shù)單詞仍在不斷忘記,但你的單詞量還是會(huì)越來越多.而且,那些被學(xué)過又被忘記的單詞,雖然無法主動(dòng)想起,但在大腦中總會(huì)有些內(nèi)隱痕跡存在,以后再遇到時(shí),在新的語言情境下會(huì)更快地學(xué)會(huì).在英語的學(xué)習(xí)中,一定不要被所謂的大綱約束住,有些大綱要求的單詞,可能并不怎么常用,但有很多非常常用的單詞,卻是大學(xué)四級(jí)、六級(jí)大綱不要求的.
因此,要提高單詞量,首先就要拋棄功利之心,不要去強(qiáng)求一定要記住某單詞,不要去強(qiáng)求一定要達(dá)到多少單詞量.如果你強(qiáng)求要記住某個(gè)單詞,無論今天你記得多么熟,過兩三個(gè)月后還是可能忘掉了；如果你強(qiáng)求要達(dá)到五千的單詞量,于是你學(xué)了五千個(gè)單詞就舍不得再繼續(xù)學(xué),你就永遠(yuǎn)達(dá)不到五千的單詞量.當(dāng)你學(xué)到六千個(gè)、七千個(gè)單詞時(shí),自然就有五千以上的單詞量了.但五千為什么是你的目標(biāo)呢?為什么不繼續(xù)學(xué)呢?只要是有用的單詞就學(xué),管它是否要求,管它是否常用,管它單詞量是五千了還是一萬了呢?
對(duì)英語教材的學(xué)習(xí),可以參照前面語文學(xué)習(xí)中提到的“通過朗讀進(jìn)行預(yù)習(xí)”的方法：老師正式講解第五課的同時(shí),教會(huì)學(xué)生第十課單詞的讀音,并且讓學(xué)生在英語朗讀課上,朗讀第六至第十課.
在課堂上,如果可以從當(dāng)前講的內(nèi)容或單詞,聯(lián)想到一些還沒有學(xué)的單詞,老師可把這些單詞寫出來,或是給出一個(gè)例句,然后帶著學(xué)生朗讀一邊.這樣做可以營造一種環(huán)境,讓學(xué)生總有各種不同的機(jī)會(huì)接觸到新單詞,但不要求學(xué)生去背誦和掌握這些新單詞.以后,學(xué)生如有機(jī)會(huì)學(xué)到這些單詞時(shí),就會(huì)有似曾相識(shí)的感覺,學(xué)起來就容易許多.
在現(xiàn)階段,學(xué)校學(xué)習(xí)的英語教材上,單詞量和內(nèi)容都較少,學(xué)習(xí)的進(jìn)度也比較慢,學(xué)習(xí)十來年,認(rèn)識(shí)的單詞還沒在英美國家的小學(xué)生多.學(xué)生最終的英語水平,就象雞肋一樣,棄之可惜,想用又不好用,這也是很多人最后都是啞巴英語的原因.學(xué)生要想提高自己的單詞量和英語水平,就需要跳出教材的束縛,尋找更多的學(xué)習(xí)材料.
學(xué)生在學(xué)漢語時(shí),到了三四年級(jí),認(rèn)識(shí)了一兩千個(gè)漢字之后,有些人就開始閱讀報(bào)紙、雜志和小說.盡管在閱讀時(shí),常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字,但句子和文章的大概意思還是可以明白.也許某個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,在多遇到幾次后,慢慢地就猜出其意義.通過這種閱讀,學(xué)生迅速地提高自己掌握的漢字量以及漢語水平.想象一下即可明白：一本長篇小說,相當(dāng)于多少篇語文課文的長度呀?但學(xué)生學(xué)完一本語文教材要一學(xué)期,一本小說只一兩天就看完了.
學(xué)英語時(shí),也可以用這種方法.學(xué)生認(rèn)識(shí)到一定數(shù)量的單詞之后,就可以開始閱讀一些教材外的材料.通過不斷地閱讀,提高自己的單詞量和英語水平.
這個(gè)方法說起來容易,做起來就難了.三四年級(jí)的學(xué)生,讀課外漢語材料時(shí),即便稍難也可以讀下去.第一個(gè)原因是雖然學(xué)生掌握的漢字有限,但對(duì)已掌握的漢字是非常熟練的；第二個(gè)原因是雖然有些漢字學(xué)生不認(rèn)識(shí),但可能在生活中聽到過,知道其意義,一看到就猜出來了.但對(duì)于英語來說,情況就有了差異：學(xué)生雖然掌握了一定的單詞量,但對(duì)這些單詞的用法并不熟練,其組成的有些常用語或句子,學(xué)生可能并不完全明白其意義.至于不認(rèn)識(shí)的單詞,則是學(xué)生從來沒有見過或聽過的.因此學(xué)生要一邊讀,一邊猜單詞的意義,就可能非常難,甚至讓學(xué)生感到無法繼續(xù)讀下去.
因此,學(xué)生課外閱讀材料的選擇,是很重要的.此外,在學(xué)生的最初閱讀中,還可能需要父母或其他人對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo),讓他能開始閱讀,并能堅(jiān)持閱讀.
一種較好的課外閱讀材料是和當(dāng)前教材難度相當(dāng)?shù)钠渌姹镜慕滩?例如,大學(xué)的英語教材,有不同的學(xué)校出的不同的版本,出現(xiàn)在這個(gè)版本第一冊(cè)的新單詞,但在另外一個(gè)版本中,則既可能在第一冊(cè),也可能在第二冊(cè)或第三冊(cè)中.因此,在學(xué)一個(gè)版本的教材時(shí),可以把另外一個(gè)版本的同級(jí)教材作為課外閱讀的補(bǔ)充材料,其閱讀難度不算太大,還可以 接觸到一些新單詞.大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生,也可以把英語專業(yè)的教材作為閱讀材料.還有的教材,比如象比較流行的《新概念英語》,短短四本書,從最簡單的文章到最難的文章都有,因此也可以選擇其中水平相當(dāng)?shù)囊粌?cè)作為課外閱讀材料.
之所以選擇教材作為閱讀材料,是因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容都是循序漸進(jìn)的,而且每一課新出現(xiàn)的單詞在課后都會(huì)列出來,沒有列出來的單詞則必定是前面已學(xué)過的,這樣一來,便于學(xué)生對(duì)單詞的集中學(xué)習(xí)和總結(jié).
閱讀其他課外教材時(shí),可使用下面的快速閱讀方法：
第一天,翻到第一課后的單詞表,把所有的單詞拼讀一遍.然后,回到課文的正文,目光逐行掃過,盡量不去加工句子的意義,發(fā)現(xiàn)句子中出現(xiàn)單詞表中的單詞或不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí),就用鉛筆做一個(gè)小記號(hào).再翻到下一課,執(zhí)行同樣的操作,依次對(duì)前面五課都執(zhí)行這樣的操作.
第二天,回到第一課,先朗讀課文后的單詞,然后將課文內(nèi)容閱讀或朗讀一遍.接下來,依次只朗讀二到六課單詞表中的單詞,但不朗讀課文.讀完第六課后,把第六課正文中不認(rèn)識(shí)的單詞,用鉛筆做上記號(hào).
第三天往后,每天后移一課,重復(fù)第二天的動(dòng)作,直到把教材閱讀完畢.
隔上個(gè)十來天之后,可將教材從頭到尾再閱讀一遍.閱讀時(shí),先朗讀最后面的單詞表,然后,將寫下來的難單詞重新抄寫一遍,再回到每一篇課文,依次先朗讀課后的單詞,再閱讀正文.
這樣閱讀兩三遍后,大多數(shù)新單詞,基本上就能認(rèn)識(shí)了,個(gè)別實(shí)在記不住、認(rèn)不了的單詞,就由它去吧.可以開始閱讀下一冊(cè)教材了.
課文后的語法要點(diǎn)、問題和練習(xí)等,剛開始閱讀時(shí)不要管它們.等到將整個(gè)教材閱讀了幾遍之后,覺得閱讀這些內(nèi)容不會(huì)感覺太難了,再讀它們不遲.也可在閱讀中,讀完第二冊(cè)后,重新回頭讀一遍第一冊(cè).此時(shí),順便讀一下課文后的語法要點(diǎn)和練習(xí)題,就會(huì)覺得比較容易理解.對(duì)于簡單的習(xí)題,還可以在一邊看時(shí),一邊在心里默默構(gòu)思怎么去回答.
如果讀完第一冊(cè),就讀第二冊(cè),然后第三冊(cè),由于每一課都會(huì)引入相當(dāng)數(shù)量的新單詞,而在閱讀過程中,又沒有強(qiáng)求一定要把所有讀到的單詞掌握,不認(rèn)識(shí)的單詞可能就會(huì)越積越多.于是,也許到了第三冊(cè)的某一課時(shí),感覺文章太難了,讀不下去.此時(shí),可以終止閱讀第三冊(cè),轉(zhuǎn)而選擇閱讀和第二冊(cè)難度差不多的其他版本的教材.由于兩個(gè)不同版本的教材在新單詞的安排上是不同的,可互為補(bǔ)充,讀完另一個(gè)版本的第二冊(cè)后,再讀第三冊(cè),就會(huì)感覺閱讀難度要小得多.