已掌握的有關(guān)知識
問題解決的任何一個階段都涉及有關(guān)知識,沒有相應(yīng)的知識不僅難于發(fā)現(xiàn)問題,而且缺乏分析問題的基礎(chǔ)和提出假設(shè)所必須的依據(jù),即使檢驗假設(shè)也必須具有相應(yīng)的知識.知識對解決問題的影響,還涉及到在必要時是否能及時憶起已有的有關(guān)知識,并恰當(dāng)?shù)丶右跃C合應(yīng)用.在這方面,為了提高學(xué)生解決問題的能力,在教學(xué)中必須傳授給他們正確、豐富的知識,指導(dǎo)他們有計劃按規(guī)律復(fù)習(xí)知識,牢固地保持它,并且能靈活地加以組織.
心智技能發(fā)展水平
心智技能是影響問題解決的極重要因素,因為解決問題主要是通過思維進行的,心智技能正是思維能力在解決問題中所表現(xiàn)的技能（見心智技能）.為此,在教學(xué)中不能只重視知識的灌輸,還必須同時促進心智技能的發(fā)展.
動機和情緒
它們在問題解決中有積極和消極兩方面的影響.恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機和求知欲,不僅對發(fā)現(xiàn)問題有極重要的作用,而且對深入分析問題、探索各種假設(shè)和反復(fù)檢驗,都是重要的內(nèi)部動力.但只有中等強度的動機和平靜的心境狀態(tài),才有利于問題的解決.動機和情緒的強度不夠,則缺乏動力；過于強烈則會干擾思維而影響問題解決.因此,教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的求知欲及其正確的學(xué)習(xí)動機,同時要訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常帶著愉快平靜的情緒進行學(xué)習(xí)和解決問題.
刺激呈現(xiàn)的模式
每一問題中所包含的事件和物體（不論是實物或是以詞語陳述的）,當(dāng)它們呈現(xiàn)在問題解決者面前時,總要涉及特定的空間位置、距離、時間的先后（或同時）順序,以及它們當(dāng)時所表現(xiàn)的特定功能,所有這些具體特點及其間關(guān)系就構(gòu)成為特定的刺激模式.如果刺激模式直接提供了適合于問題解決的線索,就便于找出解決的方向、途徑與方法；如果刺激模式掩蔽或干擾了解題線索,就會使解題增加困難,甚至導(dǎo)向歧途.因此,教師在教學(xué)時要十分注意對刺激物的組織處理（如教具安排等）,另一方面要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從多種角度觀察同一事物,以揭露和認識這一事物在不同情境中所可能具有的多種功能.
思維定勢
所謂思維定勢指連續(xù)解決一系列同類型課題所產(chǎn)生的定型化思路.這種思路對同類的后繼課題的解決是有利的；如果后繼課題雖可用前法解決,但也可以采用更合理更簡易的步驟時,思維定勢就成為障礙,而影響解題的速度與合理化.因此,平時既要注重訓(xùn)練學(xué)生思維的定向性又要訓(xùn)練其思維的靈活性.
個性特點
獨立性、自信心、堅韌性、精密性、敏捷性、靈活性以及興趣等個人特點,均對解決問題的效率產(chǎn)生一定的影響,教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和發(fā)揮學(xué)生有利于問題解決的個性特點,糾正其不利的個性特點.