內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化.
僅從字面意義來(lái)理解,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)（或稱(chēng)規(guī)格、要求、目的等）.但“指標(biāo)”并不是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵.
假如我們按照傳統(tǒng)觀念,僅從指標(biāo)、要求、規(guī)格或目的這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”層面,去分析、去把握《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,把它當(dāng)作普通的“考試綱要”或者“檢測(cè)指南”,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了.
課程標(biāo)準(zhǔn)誕生在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期,肩負(fù)著轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的根基和建構(gòu)素質(zhì)教育的大廈的雙重使命.刪除業(yè)已陳舊的知識(shí),增加反映時(shí)代的內(nèi)容；降低封閉式知識(shí)教學(xué)的要求,提高開(kāi)放式能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu),反對(duì)機(jī)械重復(fù)；重過(guò)程,輕結(jié)論；重應(yīng)用,輕理論；重探索,輕模仿……課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵十分豐富.普通的“考試綱要”或者“檢測(cè)指南”豈能望其項(xiàng)背?!
因此,我們既要從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度,也要從“內(nèi)容”的角度,去分析、理解和把握“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”.站在更新教育觀念、全面改進(jìn)教育教學(xué)工作的高度,學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)識(shí)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,這將使我們獲得創(chuàng)造性地實(shí)施數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所最需要、也是最有價(jià)值的原則、態(tài)度和方法.
　　 二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析
1．第一、二學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其特點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活”和“進(jìn)一步發(fā)展”所“必需的”和“重要的”；應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”；”應(yīng)當(dāng)是“有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”的.
遵循上述基本原則,課程標(biāo)準(zhǔn)重新選擇、調(diào)整了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而構(gòu)建了全新的內(nèi)容體系.
（l）內(nèi)容的設(shè)置
課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“數(shù)與計(jì)算、量與計(jì)量、幾何初步知識(shí)、應(yīng)用題、代數(shù)初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法,將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后,構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按學(xué)段分別闡述.
　　 下面是對(duì)上述四個(gè)方面具體內(nèi)容的簡(jiǎn)要分析.