今天,在杭嘉湖地區(qū)第二屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)中,杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的湯亞梅老師通過(guò)《孔子拜師》一文的教學(xué),給我們展示了一堂詞語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)典案例.
　　1.通過(guò)理解字理解詞語(yǔ)
　　在理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)"風(fēng)餐露宿,日夜兼程 "這二個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中,湯老師先讓學(xué)生理解"餐,宿""日,夜,程"等字的意思的理解,再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思,使學(xué)生在理解過(guò)程中有一個(gè)梯度,而且也掌握了一種非常有效的理解詞義的方法.
　　2.通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
　　"風(fēng)塵仆仆"是什么意思,請(qǐng)大家聯(lián)系課文內(nèi)容,想想風(fēng)塵仆仆的樣子.湯老師如是要求.學(xué)生們通過(guò)了解曲阜到洛陽(yáng)的路途之遠(yuǎn),充分感受到孔子到達(dá)目的地后灰塵滿面,充滿倦容的樣子.另外,湯老師還讓學(xué)生根據(jù)資料袋內(nèi)容理解“遠(yuǎn)近聞名”一詞,也取得了比較好的效果.
　　3.通過(guò)查字典理解詞語(yǔ)
　　這是最為常用的方法,但在公開(kāi)課中并不多見(jiàn),今天湯老師把字典截圖通過(guò)課件展示,校好地解決了一些諸如較費(fèi)時(shí)間,版本不一等問(wèn)題,而且讓學(xué)生在字義的辨析與選擇中,加深了對(duì)詞語(yǔ)在文中的意思的了解,而且還順便了解了"淵博"的"淵"字的其他意思,可謂一舉多得.
　　4.通過(guò)聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
　　學(xué)無(wú)止境是通過(guò)課文提煉出來(lái)的一個(gè)詞語(yǔ),湯老師在教學(xué)時(shí)就讓孩子們說(shuō)說(shuō)周?chē)钪?看到過(guò)哪些人可以具有這種精神的.學(xué)生思維非?；钴S,通過(guò)對(duì)周?chē)说年P(guān)注,既對(duì)詞義有了理解,也是一種很好的榜樣學(xué)習(xí).
　　5.運(yùn)用詞語(yǔ)內(nèi)化理解
　　課文最后,通過(guò)隨文練筆的形式,對(duì)文中這些重要詞語(yǔ)進(jìn)行了一個(gè)盤(pán)點(diǎn),讓運(yùn)用與理解互相結(jié)合,始終關(guān)注語(yǔ)言文字的訓(xùn)練.也使學(xué)生完成從識(shí)記到理解再到運(yùn)用的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程.
　　盡管這堂課的特點(diǎn)相當(dāng)突出,但是也有一些地方是值得商榷的：
　　1．析字解詞時(shí)要注意突破難點(diǎn)
　　教學(xué)"風(fēng)餐露宿,日夜兼程"這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,難點(diǎn)應(yīng)該在"風(fēng),露"和"兼,程",
　　對(duì)于“餐、宿”和“日、夜”這些字,學(xué)生還是比較容易理解的.但因?yàn)闇蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到這些因素,所以在實(shí)際課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的效果并不是很好.而老師也沒(méi)有很好的解決這個(gè)問(wèn)題,或許是考慮在后面的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生慢慢感悟,但如果我們?cè)陬A(yù)設(shè)的時(shí)候就能想到這個(gè)問(wèn)題,課堂教學(xué)的效率就會(huì)更高些.
　　2．理解詞語(yǔ)時(shí)要用好文本
　　在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中,任課教師更多地注重了理解詞語(yǔ)的形式,但有時(shí)刻意
　　為之會(huì)使人覺(jué)得并不恰當(dāng).比如在理解“風(fēng)塵仆仆”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),教師為了突出曲阜到洛陽(yáng)的路途之遠(yuǎn),沒(méi)有顧及到學(xué)生的表達(dá)欲望（問(wèn)題提出時(shí),下面其實(shí)已經(jīng)小手如林）,而是按照事先的設(shè)計(jì),用了一張路線圖讓學(xué)生感受兩過(guò)之遠(yuǎn),其實(shí)這不算是一個(gè)高明的辦法.事實(shí)上三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)具備比例尺的概念,之所謂“遠(yuǎn)”都是順承教師的意圖.然后稍讀文本,卻不難看出,課文中對(duì)路遠(yuǎn)卻有相當(dāng)詳細(xì)的描寫(xiě).比如“相距上千里”；需要“日夜兼程,風(fēng)餐露宿”；走了“幾個(gè)月”等等,通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而達(dá)到“路遠(yuǎn)”的共識(shí),或許是我們應(yīng)該走的一條道路.
　　另外在理解“學(xué)無(wú)止境”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,教師也沒(méi)能很好的走入文本,而是用了聯(lián)系生活的方式,可能會(huì)引起學(xué)生的一些共鳴,但對(duì)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展卻不會(huì)有多少促進(jìn).沈大安老師會(huì)后要求大家在閱讀課中要把重點(diǎn)放在閱讀能力的培養(yǎng)上,給我們的閱讀教學(xué)指明了方向,也是衡量每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一.如果教師能夠讓學(xué)生深入文本,體會(huì)孔子“遠(yuǎn)近聞名”,老子“你的學(xué)問(wèn)不比我差”的意思,接著孔子還要外出求學(xué),風(fēng)餐露宿,日夜兼程,風(fēng)塵仆仆,連續(xù)行走幾個(gè)月,拜老子為師,學(xué)生才能深刻明白“學(xué)無(wú)止境”的含義.而只是如果讓學(xué)生認(rèn)為“姐姐用功學(xué)習(xí),爸爸年紀(jì)大了還要學(xué)普通話”來(lái)理解“學(xué)無(wú)止境”,其實(shí)只是一種誤解.因?yàn)椤皩W(xué)無(wú)止境”中的學(xué),是要建立在一個(gè)相當(dāng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí).這與勤學(xué)、苦學(xué)中的學(xué)是兩個(gè)不同的概念.
　　3．遵循文本固有的自然順序
　　在教學(xué)過(guò)程中,任課教師根據(jù)自己對(duì)文本的解讀,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一條精巧的
　　閱讀路線.然而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《孔子拜師》是一篇比較長(zhǎng)的文章,一旦處理文本時(shí)跳躍性太強(qiáng),就會(huì)讓他們不知所從,只能隨著教師的思路且思且學(xué)的時(shí)候,完全是一種被動(dòng)的狀態(tài).根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,在中低段教學(xué)時(shí),應(yīng)該盡可能按照課文的自然行文順序進(jìn)行教學(xué),更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).