在教學(xué)中滲透估算思想,讓學(xué)生先估算,學(xué)生說(shuō)出了三種不同的估算方法,老師就選出一種估算方法讓學(xué)生去比較,估算的結(jié)果與實(shí)際的結(jié)果相比較是大還是小,這樣在一問(wèn)一答中,學(xué)生對(duì)算理和算法有了一個(gè)初步的感知.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在動(dòng)腦思考中理解算理,掌握算法.在課堂教學(xué)中,老師讓學(xué)生始終大膽的把問(wèn)題放手給學(xué)生,充分體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的新課程理念.利用直觀圖,幫助學(xué)生理解算理.本節(jié)課,劉老師在口算環(huán)節(jié)和筆算環(huán)節(jié)兩次直觀圖的運(yùn)用都為學(xué)生理解算法和算理起到了很好的助推作用.估算,口算和筆算的有機(jī)結(jié)合.對(duì)于23×12先讓學(xué)生估算,再讓學(xué)生口算,最后讓學(xué)生嘗試用筆算,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法,也為筆算學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).在課的結(jié)尾部分對(duì)比了直觀圖、口算和豎式的聯(lián)系,又使教學(xué)得到了一次升華