教學(xué)反思
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園,走進(jìn)師生生活.在全新的教育理念下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化.本人在教學(xué)《再見了,親人》一文,采用的是情感教學(xué).啟發(fā)學(xué)生想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人.
《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題.如何憑借本文的情感因素,對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢?嘗試如下：
一、整體入手,感知情感
教學(xué)伊始,讓學(xué)生通讀課文,了解文章大意后,引出問題,使之感知情感.
1、從題目入手.讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民.志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼.題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情.從而使學(xué)生感知情感的傾向.
2、從典型事件入手.以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼.讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內(nèi)容,從整體上了解課文的情感流向.
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一.閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程.
二、細(xì)析事例,感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成.作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題.由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo).設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫.這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深.接著,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段,使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價(jià),從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感.
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾.
三、品味詞句,體會(huì)情感
教學(xué)時(shí),抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,讓學(xué)生體會(huì)情感.
課文在追溯那難忘的往事時(shí),出現(xiàn)了好些“血”,“淚”的詞語,比如：“失去了唯一的親人”,“失去媽媽”,“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”,充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,乃至親人的生命.又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲.
通過琢磨詞句,讓學(xué)生品味、推敲,感受其感情色彩,引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”.讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情.
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威.教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己,把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生.
四、設(shè)計(jì)引讀,抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望.此時(shí),我設(shè)計(jì)引讀,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感.比如第四段,可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)引讀.像最后一個(gè)過程——列車“飛馳而去”,就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,更依戀朝鮮的親人們!然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?戰(zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外,不停地?fù)]手告別.此時(shí)此刻,戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?淚水模糊了雙眼,要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話,然而距離遙遠(yuǎn),戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時(shí),學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”