一、試卷評價
試題以教材為載體,立足基礎(chǔ)、適當增加難度、增大容量、體現(xiàn)出靈活性、綜合性.側(cè)重考查學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力,經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和體會,去理解、去感受、去運用.考核學生綜合運用知識的基本技能.注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),本試卷評價導向功能的作用很明顯.這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現(xiàn)實狀況.學生基礎(chǔ)知識比較扎實,積累運用的量不足,閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫,年級習作水平總體不錯.下面就各年級情況做具體分析：
二、試題分析
從整個卷面來看,基礎(chǔ)知識學生掌握較好.學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多,教師平時拓展還不夠.學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少,雖有一定的積累量,但錯別字太多.可見學生平時的積累習慣沒養(yǎng)成；在積累方法上只注重背,忽略寫；語文課外閱讀量不夠.學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠.縮句、擬人句、比喻句、反問句的,只局限于教材上的,沒有充分利用身邊、課外資源,缺少實踐運用的過程.修改病句,學生對病句類型掌握不全（詞語搭配不當、前后矛盾、語序顛倒、句子不完整等）.以上內(nèi)容,教師在指導上要講究方法,使學生掌握要領(lǐng),訓練的廣度上和靈活性上要加強,不能只做教材上的練習,淺嘗輒止.
課內(nèi)部分主要考查學生的課內(nèi)閱讀能力,反映出對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫.最集中的表現(xiàn)是學生聯(lián)系上下文體會詞語、句子的能力薄弱,一是對詞語體會不準確,意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答.語文閱讀重在過程,學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的,而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；學生閱讀態(tài)度不認真,文章瀏覽一遍即開始作答,對不理解的詞語、句子不去認真揣摩,體會,感悟.教師要注意培養(yǎng)學生在積累方面的吸收與內(nèi)化,逐步形成能力.課外部分主要考查學生的課外閱讀能力,學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上,給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算可以.而對句子的理解雖然做答了,但答案不貼切；有的學生根本不答.反映出教師對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫.閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高,明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣.
習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力.學生從自己經(jīng)歷過的生活中選材,自擬題目,寫起來有話可說,也能寫出真情實感.但是有的學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣,在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少.與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距,有待加強和提高.
三、整改意見
1、建議語文教師要嚴格執(zhí)行本學段的語文課程標準,三維設計教學過程,特別是在過程與方法上要指導學生,使學生學會運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀的能力.
2、按照語文教材的使用說明,不僅要抓好主體課文教學,更要完成“語文天地”中的內(nèi)容；要充分利用好導讀和預習提示.平時認認真真、扎扎實實地上好每一節(jié)閱讀課和習作課,培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力.
3、要求教師必須具備強烈的責任感,深入鉆研、開發(fā)、使用教材；要有靈性、悟性和耐性,形成獨特的教學特色.教師要用發(fā)展的眼光,教給學生科學的學習方法,語文教學在重視范文語言的感悟、積累和內(nèi)化的同時,要積極向課外閱讀拓展,并充分利用語文綜合性學習活動為學生搭建展示交流的平臺,增加學生積累的廣度；教師應該向?qū)W生推薦好書,幫助學生拓寬積累的途徑.
4、素質(zhì)成于習慣中.沒有培養(yǎng)過程,就沒有教育結(jié)果.教師一定要重視給學生創(chuàng)設各種語文實踐的機會,在某些環(huán)節(jié)上要給予具體的指導,引導學生鉆研文本,讓學生在閱讀過程中逐步學會思考,學會讀書,發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,培養(yǎng)審美的情趣,從而提高語文獨立閱讀和自能作文的能力.
四、反思與前瞻
縱觀語文試卷,我們感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的訓練,已成為廣大教師的共識,但教師沒有站在系統(tǒng)性的教學高度來審視.在閱讀教學中就文解文,教師重“教”不重“導”（教材選學內(nèi)容中帶“*”或“△”的訓練,大部分教師采取的是走過場態(tài)度,視而不見,見而不問）,學生所學知識不整合,缺乏促進繼續(xù)學習的能力.在以后的語文教學中,我們的教師一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”,做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發(fā)展”.