眾所周知,備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的關鍵,如果備課無效,教學就必然無效.然而,在我所處的教學環(huán)境中存在著一個非常突出的問題,那就是：教師很辛苦,學生很痛苦.“教師很辛苦”最直接的原因就是大量繁重而無效的備課占用了教師的時間和精力,為完成任務而完成任務.我們好多教師幾乎都是全文抄現(xiàn)成的“備課手冊”或其他的優(yōu)秀教案.誠然,參考別人的教案并非壞事,關鍵在于是否把別人的做法變成自己的思想.機械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得好的教學效果.這使我不由地想說“現(xiàn)成的教參是別人勞動的成果,猶如貼在窗上的一朵紙花,沒有生命力；而自己研究出來的,雖無多少驚人之處,但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花,富有生命力.” 所以,備課一定要有自己的主見,即使別人再好的點子,也只有融進了自己的思想,才能領悟其中的道理,才能在課堂上用得恰當、用得自然.
目前,面對課程標準和新的課程理念,該如何備好小學數學課呢?我通過自身對新課程的學習領會精神,淺顯地認為應從以下幾方面進行備課.
一、備課要樹立新的課程理念
新的理念是什么?理念就是教學指導思想,先進的課程理念都來自于成功的教學實踐.理念指導實踐,實踐孕育理念.我們的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性,使數學教育面向全體學生,突現(xiàn)課標中提出的：（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必須的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發(fā)展.所以,在備課時同樣體現(xiàn)在“理念決定思路,思路決定出路”.教師在思想觀念上必須有突破和創(chuàng)新,可以說,沒有教師教育思想上的一次重大轉變,就不會有整個備課內容方法上的突破.教師若真正確立了這樣的理念,就會在備課上關注學生,只有將以上這些理念爛熟于心,在備課中才能給自己的課堂教學重新定位,才能使我們的課堂教學與時俱進.
二、備課要明確學生的學習目標
“課標”在具體課程目標中提出了：“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀”四個方面的數學課程目標.通過知識與技能、態(tài)度的結合,知識與情感的結合,來實現(xiàn)課程的總體目標.在基礎教育中,實施情感、態(tài)度與價值觀的教育,是課程標準向我們提出的新目標要求.因此,在制定課時教學目標的把握上,除了“雙基”目標外,還要注重：（1）每一節(jié)課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養(yǎng)目標,落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要.它體現(xiàn)的是一種態(tài)度、一種情感,最后才是一種結果.（2）每一節(jié)課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標.這是因為學生雖然掌握數學知識,但不等于能夠解決實際遇到的問題,更不等于學生相應的實踐能力也同時得到了發(fā)展.數學知識要轉化成能力,必須經歷相應的動手實踐這一教學環(huán)節(jié).
三、備課要提供豐富的學習資源
為了適應新教材的編排特點是“具有基礎性、普及性和開放性”.給不同層次的學生留有學習空間,從而激發(fā)他們的學習興趣.教師必須深入鉆研教材,充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想.我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識,這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法,這是教材編寫的指導思想.是不很明確地寫在教材中,是一條暗線.前者容易理解,后者不易看明.前者是教材寫什么,后者是明確為什么要這樣寫.我們在備課時要從中挖掘教材的資源,給不同層次的學生留有學習空間,針對每一個層次學生可能想到的解決問題的方案做出預設,以便課堂上有目的引導學生進行交流、展示,從而激發(fā)他們的學習興趣.
四、備課要找準教學的切入點
《課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”,因此,備課時教師要能想到以下幾個問題：1、學生已經知道了什么?2、學生自己已經解決了什么?3、學生還想知道什么?4、想知道這些問題,學生是否能通過合作來解決?5、哪些問題需要教師的點撥和引導?6、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等.把這些問題弄清楚了,也就明確本節(jié)課中教學的切入點和主要完成的目標了.
五、備課要抓住教后的備課
課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高.在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件,都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn).教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領.
教學需要反思,反思才能提高.一節(jié)課教過之后,并不等于整個課堂教學過程的終結.應該認真地進行總結成敗之處,考慮補救措施,寫出簡要貼切的課后小結（即“教后記”）.“教后記”應有這幾方面的具體內容：成功的例子、不足的原因、改進的設想、再實踐的認識,特別要寫上“教的空白點”——也就是從學生答問、學習失利出現(xiàn)的“學的空白點”,覺察出教師“教的空白點”,以進一步改進和彌補自己教學中的不足,有了課后備課,才算完成了備課工作的全過程.
以上所談的幾個方面,落到實處那就是：在課堂上,“學生的思路就是我們教學的線索,我們只是引導學生前進.過去以傳授知識技能為主,現(xiàn)在我們以促進學生的終身發(fā)展為己任；過去我們帶著知識走向學生,今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教科書作為學生的世界；今天我們讓世界成為學生的教科書.” 采納我