修改病句的方法及原則
一般句子的結(jié)構(gòu)與成分圖
定語(yǔ)） + 主語(yǔ) +（狀語(yǔ)）+謂語(yǔ)+（補(bǔ)語(yǔ)）+ （定語(yǔ)）+賓語(yǔ)
主語(yǔ)一般由名詞和代詞充當(dāng),謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞和形容詞充當(dāng),賓語(yǔ)一般也由名詞和代詞充當(dāng).
判斷病句的方法(1)
一）、緊縮法.常用的語(yǔ)法分析方法.先把句子中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ))都去掉,緊縮出主干,檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)?。蝗绻鞲蓻](méi)問(wèn)題,再檢查局部,看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題,修飾語(yǔ)的內(nèi)部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題.例如:
今天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)內(nèi)把我國(guó)建設(shè)成為四個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó).
這個(gè)句子的主干是“青年擔(dān)負(fù)著建設(shè)成為強(qiáng)國(guó)”.從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)不完整.
縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當(dāng).例如:
老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過(guò)草地,歷盡千辛萬(wàn)苦,克服重重困難,在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌.
緊縮以后,全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌.”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當(dāng).
緊縮法運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①緊縮時(shí),為了避免在否定句中去掉否定詞而出現(xiàn)與原意相反的情況,應(yīng)把否定詞保留在主干里.
②緊縮時(shí),必須保持原格式的基本結(jié)構(gòu)不變.如果砍掉了修飾成分以外的詞語(yǔ),就會(huì)破壞原句的結(jié)構(gòu).
二)、類比法.對(duì)句子的毛病拿不準(zhǔn)時(shí),按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在.例如：
這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視.
原句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,先壓縮化簡(jiǎn)為“這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得他們的重視”,再比照它的結(jié)構(gòu)造句:“這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得他們的學(xué)習(xí)”“這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得我們的參觀”,這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字,原句要將“教師的重視”中的“的”刪去.
三)、語(yǔ)感審讀法.調(diào)動(dòng)語(yǔ)感,在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病,即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭.如別扭則再作分析比較,明辨原因,加以修改.例如:
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊(duì)員仍然克服了國(guó)難,勝利攀登到頂峰.
這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣,正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”.
四）、邏輯分析法.有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病,就得從事理上進(jìn)行分析,這就是邏輯意義分析法.邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng),從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適.例如:
①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……
②凡是有杰出成就的人,都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的.
第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的,應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”.第二句用了“凡是……都”這個(gè)全稱肯定判斷,言過(guò)其實(shí)了,應(yīng)將“凡是”改為“大多”,后邊刪去“都”字.
判斷病句的方法(2)
具體地說(shuō)辨析病句、修改病句有如下幾種方法：
一）、語(yǔ)感覺(jué)察法：
審讀病句,可以從感覺(jué)上察覺(jué)毛病,按習(xí)慣的說(shuō)法會(huì)覺(jué)出別扭.以上搭配不當(dāng),語(yǔ)序不當(dāng),語(yǔ)義重復(fù)的地方,都可以用此法辨析、修改.
二）、提取主干法：
運(yùn)用語(yǔ)法分析的方法,光將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉,提取出主干,檢查主干是否有毛?。蝗绻鞲蓻](méi)毛病,再檢查附加成分,看修飾語(yǔ)與中心詞之間,修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病.以上搭配不當(dāng),成分殘缺的病句,都可以用此法辨析、修改.
三）、有的放矢法：
語(yǔ)病往往會(huì)出現(xiàn)在句子中的一些特定部位,如：多重定語(yǔ)、多重狀語(yǔ),可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題；多重否定詞,可能會(huì)出現(xiàn)否定不當(dāng)?shù)膯?wèn)題；是非句中,可能會(huì)出現(xiàn)前后不對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,如：“是否刻苦學(xué)習(xí),是取得良好成績(jī)的關(guān)鍵.”“在老師的幫助下,使他提高了學(xué)習(xí)成績(jī).”
四）、邏輯分析法
有的病句沒(méi)有語(yǔ)法毛病,但不合乎情理,邏輯分析法是從概念使用,判斷、推理方面考慮是否違背邏輯.以上語(yǔ)義重復(fù),不合情理的病句,都可以用此法辨析、改正.
學(xué)好任何知識(shí)都需要多思,改病句也是如此.不能滿足于知道答案,要多揣摩,多實(shí)踐,在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際活動(dòng)中不斷提高能力.
修改病句的原則
把握句意,修改得要少,改動(dòng)得要巧,盡可能保住原句的意思.務(wù)求全句改得妥帖,避免以錯(cuò)改錯(cuò).
（一）、對(duì)癥下藥,有針對(duì)性.簡(jiǎn)單地說(shuō),就是什么地方有毛病,就改什么地方；是什么樣的毛病,就用相應(yīng)方法來(lái)改.所以對(duì)各種病句的類型一定要心中有數(shù),針對(duì)造成語(yǔ)病的原因進(jìn)行修改.
（二）、盡量保持句子的原意.每一個(gè)病句,一般都包含雙重意義,一是沒(méi)有正確表達(dá)出來(lái)的句子的原意,一是已經(jīng)表達(dá)出來(lái)的歪曲了原意的錯(cuò)誤意思.改正病句時(shí),應(yīng)盡量分析并把握它所要表達(dá)的原意；在盡量保持原意的前提下,將錯(cuò)誤的地方加以造當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整.切忌違背原意,另起爐灶,按自己個(gè)人的意志另選一個(gè)句子去代替原句,或者添枝加葉來(lái)雕飾句子.這樣做,往往會(huì)背離原意而達(dá)不到正確改正語(yǔ)病的目的.
三）、要善于運(yùn)用多種方法進(jìn)行修改.每一個(gè)病句,幾乎都可以從語(yǔ)法、修辭、邏榻的角度來(lái)分析其造成語(yǔ)病的原因.這樣,同一個(gè)病句,也就可以有多種不同的修改方法.至于用哪一種方法來(lái)修改更加合適,這就要看病句本身的語(yǔ)病類型,看表達(dá)的需要,看具體的語(yǔ)境.
我們還要注意,能夠用調(diào)整語(yǔ)序的方法來(lái)修改就盡量不要增刪詞語(yǔ)；改一處可以解決問(wèn)題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡(jiǎn)潔,盡量保持句式或陳述者對(duì)象一致.總之,要記住修改病句的五字訣.
增(成分殘缺的) 刪(多余的)
換(用詞不妥當(dāng)) 簡(jiǎn)（修改應(yīng)簡(jiǎn)要）
調(diào)(不搭配、不照應(yīng)的)
幾種常見(jiàn)語(yǔ)病舉例
語(yǔ)言是交流思想的工具,語(yǔ)句出了毛病,就會(huì)影響意思的表達(dá).因此,說(shuō)話、寫文章應(yīng)該努力避免出現(xiàn)病句.如果出現(xiàn)了病句,就應(yīng)找出原因,做出修改.
經(jīng)常出現(xiàn)的病句類型主要有以下幾種.
（一）成分殘缺
句子的基本成分是主語(yǔ)、謂語(yǔ),有的謂語(yǔ)還帶著賓語(yǔ),如果一句話里缺少其中之一,就是成分殘缺.成分殘缺的句子結(jié)構(gòu)不完整,意思不清楚.例如：
①聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告,訂出了本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃.
②經(jīng)過(guò)這次講課,對(duì)大家的啟發(fā)很大.
③通過(guò)討論,使我們的決心更大了.
這三個(gè)句子都沒(méi)有主語(yǔ),所以意思都不清楚.從例①里不知誰(shuí)“聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告”,“誰(shuí)”訂出了本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃”,修改時(shí)應(yīng)加上主語(yǔ),可以改成：
我們了聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告,訂出了本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃.
或者改成：
聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告,同學(xué)們訂出了本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃.
這里的例②例③句并不是真正地缺少主語(yǔ),而是因?yàn)闉E用了“經(jīng)過(guò)”、“通過(guò)”一類的詞,將主語(yǔ)隱藏起來(lái)了.修改時(shí)只要?jiǎng)h去“經(jīng)過(guò)”、“通過(guò)”,主語(yǔ)就露出來(lái)了.例②可修改成：
這次講課,對(duì)大家的啟發(fā)很大.
“這次講課”是這句話的主語(yǔ),回答“什么”對(duì)大家啟發(fā)很大.例③可以修改成：
討論使我們的決心更大了.
或者改成：
通過(guò)討論,我們的決心更大了.
前者的主語(yǔ)是“討論”,后者的主語(yǔ)是“決心”.
以上討論的是主語(yǔ)殘缺的病句.
有的句子缺少謂語(yǔ).例如：
春天到了,林蔭大道上的花草樹(shù)木.
這句話提出了話題,沒(méi)有回答“林蔭大道上的花草樹(shù)木”在春天“怎樣”了,也就是沒(méi)有對(duì)話題進(jìn)行陳述.修改的時(shí)候要加上謂語(yǔ),可以補(bǔ)充為：
春天到了,林蔭大道上的花草樹(shù)木生機(jī)勃勃.
還有的句子缺少賓語(yǔ),也是不完整的,例如：
少先隊(duì)員們積極響應(yīng)學(xué)習(xí)雷鋒.
這句話主語(yǔ)是“少先隊(duì)員們”,謂語(yǔ)是“響應(yīng)”.“響應(yīng)”一詞一般和“號(hào)召”、“倡議”搭配,和“學(xué)習(xí)雷鋒”不搭配.“學(xué)習(xí)雷鋒”是“號(hào)召”或“倡議”的具體內(nèi)容,只能作“號(hào)召”、“倡議”的附加成分,所以這句話缺少與謂語(yǔ)“響應(yīng)”搭配的賓語(yǔ),也屬成分殘缺的病句.應(yīng)該改成：
少先隊(duì)員們積極響應(yīng)學(xué)習(xí)雷鋒的號(hào)召.
或者改寫成：
少先隊(duì)員們積極響應(yīng)學(xué)習(xí)雷鋒的倡議.
對(duì)于成分殘缺的病句,我們只要按“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”的模式去檢查,就可以發(fā)現(xiàn)缺少什么成分.知道了缺什么成分,才可以對(duì)癥下藥進(jìn)行修改.
（二）用詞不當(dāng)
我們?cè)谡f(shuō)話寫文章時(shí),應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ),特別要注意分辨一些近義詞的細(xì)微區(qū)別,否則就會(huì)犯用詞不當(dāng)?shù)拿?例如：
①我們的教室又寬廣又明亮.
②小明辦事不調(diào)查研究,不和別人商量.他這種辦事果斷的做法,受到了大家的批評(píng).
③謝明因病落下三天課,他乞求老師幫他補(bǔ)習(xí)功課.
④他家墻上掛著一幅對(duì)聯(lián).
以上四句話都是用語(yǔ)不當(dāng)?shù)牟【?例①“寬廣”用得不恰當(dāng).“寬廣”和“寬敞”都有面積大范圍廣的意思,但“寬廣”比“寬敞”形容的范圍更大,一般與“原野”、“土地”等詞語(yǔ)搭配,而“寬敞”一般與“房間”、“禮堂”、“庭院”等詞語(yǔ)搭配.這句話是說(shuō)教室比較大,應(yīng)用“寬敞”來(lái)形容,原句沒(méi)有分清近義詞的大小范圍.例②中“果斷”一詞使用不恰當(dāng).“果斷”是形容“辦事或說(shuō)話”堅(jiān)決,不猶豫,是褒義詞.例②意思是說(shuō)小明獨(dú)斷專行的,含批評(píng)的意思,也屬于用詞不當(dāng).例③中“乞求”一詞使用不恰當(dāng).“乞求”是“苦苦哀求”的意思,用在請(qǐng)老師補(bǔ)課上太重了,這里使用“請(qǐng)求”才恰當(dāng).這句話里沒(méi)有分清近義詞輕重,也是用詞不當(dāng).例④中的“一幅”不恰當(dāng).因?yàn)椤皩?duì)聯(lián)”有上、下聯(lián),只能說(shuō)“一副”,不能說(shuō)“一幅”.
可見(jiàn),正確地運(yùn)用詞語(yǔ),才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映客觀事物,表達(dá)思想感情.
（三）搭配不當(dāng)
句子中的詞語(yǔ)要互相搭配正確,主、謂之間,謂、賓之間,主、賓之間,主要成分和附加成分之間,都要搭配正確.如果句子中的詞語(yǔ)不互相搭配,就犯了搭配不當(dāng)?shù)拿?例如：
①清晨,參加象征性長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著.
②雖然狂風(fēng)暴雨從半空中一齊傾瀉下來(lái),但大家無(wú)所畏懼.
③我們參觀了這個(gè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn).
④他穿著一件灰色上衣,一頂藍(lán)帽子.
⑤造紙是我國(guó)古代的四大發(fā)明.
⑥我們有雙聰明能干的手,什么都能造出來(lái).
以上句子都有搭配不當(dāng)?shù)拿?例①是主語(yǔ)“同學(xué)們”和謂語(yǔ)“馳騁”不搭配.“馳騁”是說(shuō)“騎著馬奔跑”,參加長(zhǎng)跑不能說(shuō)是“馳騁”,應(yīng)改成“跑”.例②“傾瀉下來(lái)”和“狂風(fēng)”不搭配,“傾瀉下來(lái)”陳述的是“暴雨”,而不是“狂風(fēng)”,應(yīng)刪去“狂風(fēng)”.例③是謂語(yǔ)“參觀”與賓語(yǔ)“經(jīng)驗(yàn)”不搭配,應(yīng)把“參觀”改為“學(xué)習(xí)”.例④中的“穿著”與“上衣”搭配,與“帽子”不搭配,應(yīng)在“一頂藍(lán)帽子”前加上“戴著”.例⑤是主語(yǔ)“造紙”和賓語(yǔ)“四大發(fā)明”不搭配,“造紙”只是四大發(fā)明之一,應(yīng)在“四大發(fā)明”后面加上“之一”二字.例⑥中主語(yǔ)部分的中心詞“手”和前面的修飾部分“聰明”不搭配,應(yīng)去掉“聰明”.
我們?cè)谡f(shuō)長(zhǎng)話,寫長(zhǎng)句子時(shí),往往容易顧此失彼,粗心大意,犯搭配不當(dāng)?shù)拿?所以應(yīng)細(xì)心檢查,使句中的詞語(yǔ)彼此搭配得當(dāng).
（四）詞序混亂
一個(gè)句子在詞語(yǔ)的排列上,要有一定的次序,這樣才能表達(dá)明確的意思,如果詞序改變了,句子的意思就會(huì)改變,或者使意思表達(dá)得不清楚.例如：
廣大農(nóng)村青年表現(xiàn)出無(wú)比地走社會(huì)主義道路的熱情.
句中“無(wú)比”是修飾“熱情”的,應(yīng)放在“熱情”前頭,“無(wú)比”與“走”毫無(wú)關(guān)系,改正的時(shí)候應(yīng)把“地”去掉.原句變成：
廣大農(nóng)村青年表現(xiàn)出走社會(huì)主義道路的無(wú)比熱情.
又如：
我們十個(gè)班級(jí)里的少先隊(duì)員一起到軍屬王奶奶家?guī)椭驋咝l(wèi)生.
這句話可以這樣理我們學(xué)校十個(gè)班級(jí)的少先隊(duì)員統(tǒng)統(tǒng)去王奶奶家打掃衛(wèi)生.也可理解成：我們班級(jí)里的十個(gè)少先隊(duì)員去幫助王奶奶打掃衛(wèi)生.顯然,前一種情況是不可能的.如果把詞序調(diào)整一下,意思表述得就明確了,就不會(huì)產(chǎn)生誤解了,應(yīng)修改成：
我們班級(jí)里的十個(gè)少先隊(duì)員一起到軍屬王奶奶家?guī)椭驋咝l(wèi)生.
（五）指代不明
說(shuō)話寫文章時(shí),為了避免重復(fù),我們常常使用一些代替人或事物名稱的詞語(yǔ)——代詞.如：你、我、他、它、這、那等等.但是代詞不能濫用,如果不該用的時(shí)候也用了,或者用得不正確,就會(huì)產(chǎn)生指代不明的毛病.例如：
班會(huì)上,李明建議開(kāi)展讀書活動(dòng),陳新建議開(kāi)展影評(píng)活動(dòng),我同意他的意見(jiàn).
這句話里的“我”,究竟同意李明的建議呢,還是同意陳新的的意見(jiàn),不明確.句中的“他”指的是誰(shuí),應(yīng)直接說(shuō)出來(lái),意思才清楚.可改成：
班會(huì)上,李明建議開(kāi)展讀書活動(dòng),陳新建議開(kāi)展影評(píng)活動(dòng),我同意陳新的意見(jiàn).
又如：
中午,馬錚和馬躍一起上學(xué),他問(wèn)他下午的班會(huì)將討論什么問(wèn)題.
這句話中的“他問(wèn)他”究竟指的馬錚問(wèn)馬躍呢,還是馬躍問(wèn)馬錚呢,不明確.因此,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,直接寫清“馬錚問(wèn)馬躍”或者“馬躍問(wèn)馬錚”.從以上兩個(gè)例句中,我們應(yīng)懂得,使用代詞時(shí),指代要明確.
（六）重復(fù)啰嗦
句子既要完整、正確,又要簡(jiǎn)潔、明了.不恰當(dāng)?shù)剡B續(xù)使用幾個(gè)形容詞,或者堆砌一些不必要的附加成分,都會(huì)弄巧成拙,造成句子意思重復(fù),啰嗦累贅.例如：
①我不禁忍不住笑出聲來(lái).
②他興高采烈地跑來(lái),高興地說(shuō)：“今晚的電影票買到了”.
③舍己救人的羅盛教,為救朝鮮兒童獻(xiàn)出了寶貴的生命,他永遠(yuǎn)活在人們心中.
以上幾句都犯了重復(fù)啰嗦的毛病.例①中“不禁”和“忍不住”意思相同,去掉其中的一個(gè),句子才顯得簡(jiǎn)潔明了.例②中“興高采烈”和“高興”重復(fù),應(yīng)刪去其中之一.例③中“舍己救人”的意思就是“為救他人獻(xiàn)出生命”,與句中的“為救……獻(xiàn)出了寶貴生命”重復(fù).可以去掉“舍己救人”幾個(gè)字,句子就簡(jiǎn)潔明了了.
（七）分類不當(dāng)
有的時(shí)候,人們把有從屬關(guān)系的概念并列使用,這就發(fā)生了分類不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤.例如：
①下課以后,同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng).有的鍛煉身體,有的打球,有的翻杠子,有的比賽跳高.
②游行的隊(duì)伍來(lái)了,工人的隊(duì)伍,粗獷豪邁；農(nóng)民的隊(duì)伍,像豐收的田野；小學(xué)生的隊(duì)伍,像盛開(kāi)的鮮花；解放軍的隊(duì)伍,英姿颯爽；學(xué)生的隊(duì)伍,風(fēng)華正茂…….
以上兩個(gè)例句都犯了分類不當(dāng)?shù)拿?例①中“打球、翻杠子、跳高”都從屬于“鍛煉身體”這個(gè)概念,它們不能并列使用,可改成：
下課以后,同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上鍛煉身體.有的打球,有的翻杠子,有的比賽跳高.
例②中“小學(xué)生”從屬于“學(xué)生”這一概念.就是說(shuō)“學(xué)生”里包括“小學(xué)生”.與句中“工人、農(nóng)民、解放軍”并列的應(yīng)是“學(xué)生”.把這句話的“小學(xué)生的隊(duì)伍,像盛開(kāi)的鮮花”刪去.句子就正確了.
克服分類不當(dāng)?shù)拿?可以避免概念的混淆,使句子的意思表達(dá)正確.
（八）邏輯錯(cuò)誤
我們說(shuō)話寫文章,都必須從客觀實(shí)際出發(fā),對(duì)客觀事物進(jìn)行正確如實(shí)的反映,或者作出正確的判斷.如果句子內(nèi)容不合實(shí)際,前后存在著矛盾,就會(huì)產(chǎn)生概念不清,邏輯混亂的病句.例如：
①經(jīng)過(guò)一段休養(yǎng),他的健康痊愈了.
②在中隊(duì)委員會(huì)上,小干部們相互作了自我批評(píng).
③年三十的晚上,我們?cè)谠鹿庀路疟?
以上三句話都有邏輯錯(cuò)誤.例①中不能說(shuō)“健康痊愈了”.因?yàn)椤叭本褪遣『昧?身體恢復(fù)健康了.應(yīng)改成：
經(jīng)過(guò)一段休養(yǎng),他的病痊愈了.
例②中沒(méi)搞清“自我批評(píng)”這個(gè)概念.“自我批評(píng)”就是自己批評(píng)自己,不能互相“自我批評(píng)”,只能互相“批評(píng)”.這句話應(yīng)改成：
在中隊(duì)委員會(huì)上,小干部們各自作了自我批評(píng),還互相提出了批評(píng)意見(jiàn).
例③中沒(méi)有從實(shí)際出發(fā),“年三十”是農(nóng)歷的月末,這時(shí)夜晚是見(jiàn)不到月亮的,怎么會(huì)有“月光”呢?所以說(shuō)“月光下放爆竹”不合事實(shí).應(yīng)改成：
年三十晚上,我們放爆竹.
要避免邏輯錯(cuò)誤,就應(yīng)搞清概念的內(nèi)涵,弄清事實(shí).
（九）用錯(cuò)關(guān)聯(lián)詞
復(fù)句中,我們一般用關(guān)聯(lián)詞把各分句連接起來(lái),表達(dá)一定的關(guān)系.如果不根據(jù)實(shí)際情況亂用,錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),也會(huì)造成病句.例如：
①弟弟年紀(jì)很小,因此懂得許多深刻的道理.
②他不但有為人民服務(wù)的愿望,但是正在努力學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng).
這兩句都是用錯(cuò)了關(guān)聯(lián)詞.例①前后分句沒(méi)有因果關(guān)系,“年紀(jì)小”不能成為“懂得許多深刻的道理”的原因.前后兩分句之間存在著轉(zhuǎn)折關(guān)系,應(yīng)該把“因此”換成“可是”,句子的意思就正確、明白了.例②中,前后分句有遞進(jìn)的關(guān)系,應(yīng)該用關(guān)聯(lián)詞“不但……而且”.有些關(guān)聯(lián)詞是成套使用的,不應(yīng)弄混,像這句中把表示遞進(jìn)關(guān)系的“不但”和表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”混用,當(dāng)然不對(duì)了.
以上分析了常見(jiàn)病句的9種類型.
修改病句時(shí),我們首先應(yīng)認(rèn)真讀原句,看看說(shuō)話的人到底要表達(dá)什么意思,然后想一想,這句話錯(cuò)在哪兒,屬于哪種類型的病句.確定了病因以后,就要對(duì)癥下藥,根據(jù)不同類型的病句,用不同的修改方法進(jìn)行修改.修改之后再讀一讀,體會(huì)一下意思是否符合作者本意,是否正確、明白、簡(jiǎn)要,語(yǔ)感是否合乎我們的語(yǔ)言習(xí)慣.
不讓病句出現(xiàn)
一篇文章是由一個(gè)個(gè)的句子組成.語(yǔ)句通順,是作文的基本要求.可有些同學(xué)寫作文,明明有很好的材料,意思也不錯(cuò),但句子卻寫得羅哩羅嗦,含糊不清,讀,讀不通；看,看不懂.怎樣才能避免語(yǔ)病,把文章寫通順呢?
多練習(xí)朗讀
我們學(xué)習(xí)的每篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的,語(yǔ)句通順流暢,讀起來(lái)瑯瑯上口,大家應(yīng)該多讀.只有反復(fù)朗讀,才能把課文里的語(yǔ)言變成自己的,寫起文章來(lái)自然會(huì)句子通順,不出病句.
自己的作文,也要多讀,那些讀起來(lái)不順口的句子往往就是病句.自己發(fā)現(xiàn)病句,然后改正,是作文的一項(xiàng)基本功,也是一種好習(xí)慣.
想好了再寫
有些同學(xué)寫作文貪圖快,意思還沒(méi)有想清楚,也沒(méi)有把意思編成通順的話,就匆忙下筆,病句也跟著來(lái)了.因此,要把表達(dá)的意思想清楚,先在心里編出能表達(dá)這個(gè)意思的話,再把編好的話默念幾遍,發(fā)覺(jué)不順口的地方,就在心里修改好,再寫在紙上.
把句子寫得短些
短句子接近口語(yǔ),容易寫好,讀起來(lái)也順口,意思也一目了然.長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,不容易寫好,讀起來(lái)費(fèi)力,聽(tīng)的人看的人也不容易理解.所以,同學(xué)們初學(xué)作文,句子寧可寫得短些,一句長(zhǎng)話,寧可分成兩句說(shuō).