本文作者在敘述中語(yǔ)氣多變,思想含蓄,情感起伏跌宕,朗讀中要求學(xué)生把心沉到課文的字里行間中去,抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)吟誦,細(xì)細(xì)咀嚼,用心品味,與作者在感受上產(chǎn)生共鳴.建議采用分類指導(dǎo)的方法.
第一類,抓重點(diǎn)句,體會(huì)語(yǔ)氣.
如朗讀第一自然段時(shí),抓住其中的四個(gè)問句,四句四種語(yǔ)氣,四句四種讀法.讓學(xué)生自己邊讀邊琢磨句與句之間的變化,體會(huì)句與句之間的區(qū)別.在把握問的語(yǔ)氣中,感觸到作者面對(duì)日子一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),對(duì)比燕子的“再來”,楊柳的“再青”,桃花的“再開”,反躬自問的急切心情.
第二類,感受真實(shí),品位隱情.
如朗讀第三自然段時(shí),突出作者對(duì)一日匆匆來去的描述,細(xì)細(xì)感受“洗手的時(shí)候”、“吃飯時(shí)候”、“默默時(shí)”、“伸出手遮挽時(shí)”、“天黑時(shí)”等這些特定的時(shí)間里,“匆匆”分別有著哪些具體的表現(xiàn),作者如何“嘆息”.在朗讀中感受人人都經(jīng)歷的真實(shí)中,感觸到作者清楚地覺察到日子怎樣一分一秒地匆匆來去時(shí)的惋惜之情.
第三類,用心求異,認(rèn)識(shí)心跡.
如第四自然段,是以不同問句組成的典型段落,扣緊這一特點(diǎn),圍繞六個(gè)問句,指導(dǎo)學(xué)生在比較中反復(fù)品味,用心求異.如從第一個(gè)問句中,體會(huì)到作者對(duì)自己在逝去日子里能“做些什么”的警醒；從第二個(gè)問句里,體會(huì)到作者對(duì)自己“徘徊”的檢討；從第三個(gè)問句里,體會(huì)到作者對(duì)留著“痕跡”的渴望；從第四、五個(gè)問句里,體會(huì)到作者對(duì)“能做些什么”的迫切愿望；從第六個(gè)問句的“但不能平的”里,體會(huì)到作者“能做些什么”的決心.讓學(xué)生在聯(lián)系前文通讀全段時(shí),感觸到作者珍惜時(shí)光,要為“千家萬(wàn)戶的世界”貢獻(xiàn)自己力量的熾熱之情.
三、感悟人生哲理
學(xué)習(xí)本課需要釋疑解惑的自讀,需要彼此合作的交流,需要有滋有味的吟誦,但更需要屏息凝神的感悟.讓學(xué)生安靜下來,心神專一,沙里淘金般凝思課文里哪些句子使自己或頓生同感,或萌生新念,或引發(fā)了從未有過的發(fā)現(xiàn),再把這些凝結(jié)起來形成對(duì)人生的感悟.如：
其一,如凝思“燕子去了,有再來的時(shí)候；楊柳枯了,有再青的時(shí)候……”這些句子,又可對(duì)照大千世界里的萬(wàn)物,想想四季輪回,新老交替,但人的生命只有一次,誰(shuí)都沒有辦法將時(shí)間留住,誰(shuí)都沒有辦法將流逝的時(shí)間再挽回來.由此,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者提出的日子一去不復(fù)返是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律.
其二,如凝思“我留著什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”則可以啟發(fā)學(xué)生想到自己的讀書積累中去,可以是歷史上惜時(shí)如金的典范,可以是為各時(shí)代做出杰出貢獻(xiàn)的英雄,也可以是身患絕癥而忘我奮斗的強(qiáng)人.把這些活生生的人和事與課文作者的感觸融合起來,在反復(fù)琢磨中,領(lǐng)悟到自己肩頭上沉甸甸的責(zé)任感——不光是眼前的珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí),更重要的是將來成為社會(huì)上有用的人才