生讀：葡萄架下,有一只狐貍.他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到.
師：你從這句話中讀懂了什么?
生1：我從“狐貍一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄”,讀懂了狐貍非常想吃葡萄.
生2：我補(bǔ)充,特別是“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”這個(gè)詞說明了狐貍對(duì)摘不到葡萄很不甘心,他在找機(jī)會(huì),是不是有哪串葡萄長得低一些,可以摘到.
師：可是他……（生：一顆也沒摘到.）
生：我從這句話中還讀懂了狐貍很失望,“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到”,想盡了辦法還是摘不到,他心里一定很難過,很失望.
師：小朋友們說得真好!我們再來看看圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)狐貍抬起頭望著葡萄架上紫紅色的葡萄,口水都流出來了,他一定很想吃這葡萄.
師：你觀察得真仔細(xì)!狐貍很想吃葡萄,饞得口水都流下來了,這就叫“饞涎欲滴”!（老師邊說邊在黑板上板書：饞涎欲滴,讓孩子們一起讀讀這個(gè)詞）
師：咱們再來讀讀這句話,讀出狐貍很想吃葡萄的這種饞涎欲滴的心情.
生再次讀：葡萄架下,有一只狐貍.他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到.
師：狐貍想盡了辦法,想摘到葡萄,可是一顆也沒摘到.于是,他指著架上的葡萄,說……生接：“這葡萄是酸的,不能吃!”
師：這葡萄真的是酸的嗎?
生：不酸!還很甜!
師：你從哪里知道葡萄不酸呢?
生：你看架上的葡萄都是紫紅色的,說明葡萄已經(jīng)成熟了.成熟了的葡萄應(yīng)該不會(huì)酸.
師：你很會(huì)看圖.還有從文中讀懂葡萄不酸的嗎?
生：課文后面不是講到小猴子、小松鼠、小兔子都嘗了葡萄,都覺得葡萄很甜嗎.
師：你真能干,還能聯(lián)系下文來理解,不錯(cuò)!
生：要是葡萄是酸的,狐貍才不會(huì)一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,想盡一切辦法想吃葡萄呢!
師：哇,你也很能干,會(huì)聯(lián)系上文來理解.
師：是呀,我們通過看圖,通過聯(lián)系上下文,明白了葡萄其實(shí)是很甜的.那老師就不明白了,明明是很甜的葡萄,狐貍為什么硬說是酸的呢?
生沉思……
趙啟帆：老師我明白了,狐貍自己吃不到葡萄,也不想讓別人吃.他說葡萄是酸的,別的動(dòng)物聽到了,就不會(huì)去摘來吃.
師：哦,你是說狐貍有點(diǎn)小心眼兒,是吧?
大部分孩子都用力點(diǎn)點(diǎn)頭,“嗯”了一聲.
師：有不同理解嗎?
陳德塔：我想狐貍還是很想吃到葡萄架上的葡萄的.狐貍是很聰明的,他跳起來摘不到,就想回家找一架梯子來摘.可是又怕別的動(dòng)物搶先把葡萄摘光.于是他就說葡萄是酸的,別的動(dòng)物聽到了就會(huì)信以為真,就不會(huì)去摘葡萄了.
師：塔塔,你也是一個(gè)很聰明的小朋友,會(huì)替狐貍想辦法!
生大笑.
張碩高高舉起了手,老師請他回答.
張碩：老師,我認(rèn)為狐貍之所以說葡萄是酸的,那是因?yàn)楹傆X得自己是很聰明的動(dòng)物,想盡了一切辦法卻連一顆葡萄也摘不到,別的動(dòng)物會(huì)笑話他.他說這葡萄是酸的,別人就會(huì)認(rèn)為狐貍不是摘不到葡萄,而是因?yàn)槠咸咽撬岬?他不想摘,那樣就不會(huì)嘲笑他了.
師：你的理解很獨(dú)特,你認(rèn)為狐貍這么說是在掩飾自己的無能,對(duì)吧?
張碩點(diǎn)點(diǎn)頭,別的小朋友也恍然大悟.
師：還有不同的理解嗎?
這時(shí),雷正則猶猶豫豫地舉起了手.老師用眼神鼓勵(lì)他大膽發(fā)表自己的意見.
雷正則：我認(rèn)為狐貍說這葡萄是酸的,他是在安慰自己.因?yàn)樗氡M了一切辦法想摘葡萄,可是一顆也沒摘到,心里一定很難過,很失望,他就自我安慰一下,反正這葡萄是酸的,摘不到就算了.
師：你認(rèn)為狐貍說葡萄是酸的,是在自我安慰.（雷正則點(diǎn)點(diǎn)頭）
另外幾個(gè)小朋友也附和.
師：這四種理解都有道理.我們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋!把狐貍為什么說葡萄是酸的,解讀出了那么豐富的內(nèi)涵.
老師邊板書邊說：“吃不到葡萄就說葡萄酸”現(xiàn)在已經(jīng)成為了一句俗語,專門形容那些因?yàn)樽约耗芰Σ粔蚨_(dá)不成目標(biāo),于是就像故事中的狐貍那樣貶低目標(biāo),用自己能夠接受的理由自圓其說,以達(dá)到自我安慰作用的心理現(xiàn)象,也叫“酸葡萄心理”.
教學(xué)反思：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：“閱讀是孩子個(gè)性化的行為,要尊重孩子獨(dú)特的理解和感悟.”在這個(gè)教學(xué)片段中,我就踐行了這一閱讀教學(xué)的理念.“葡萄明明是甜的,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?”這個(gè)教學(xué)片段中,在我的鼓勵(lì)下,孩子們紛紛開動(dòng)腦筋,解讀出了那么豐富的內(nèi)涵,這是我在上課前所沒有想到.我在課前預(yù)設(shè)了第一種和第4種理解,但是課堂上生成的第2種和第3種理解無疑也符合孩子的心理特點(diǎn),所以我充分肯定了孩子的見解,這應(yīng)該就是閱讀教學(xué)的多元化解讀吧.
我想,閱讀教學(xué)中的答案其實(shí)并不是那么重要,重要的是在閱讀教學(xué)的過程中,激活孩子的思維,教會(huì)孩子思考,這才是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)非常重要的目的,也是我們老師應(yīng)該努力追求的.
在這節(jié)課上,我感到了教學(xué)的幸福,為孩子的精神世界的豐富而感到驚喜,為自己激活了孩子的思維而感到幸福.我想我們的孩子也會(huì)感到幸福的,為自己能暢所欲言地表達(dá)自己的所思所想而感到幸福.我從孩子們一雙雙亮亮的眼睛里讀到了幸福.讓語文課堂充滿生命活力,這是我所一直努力追求,也將繼續(xù)一如既往地追求的目標(biāo).