隨著語文考試制度的改革,作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山.但作文歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn),在語文教學(xué)中,對(duì)教師而言,最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來講,最難寫的也是作文.尤其是學(xué)生,對(duì)作文存在著自卑、厭煩、畏難心理,把作文當(dāng)成一個(gè)包袱,消極應(yīng)付.這種心理,嚴(yán)重影響了作文成績(jī)的提高.下面是我近年來在作文教學(xué)所作的有益探索,盼能起引玉之效.
“興趣是最好的老師”
任何一件事,先要愿做,有興趣做,才可能積極去做和認(rèn)真去做.因此,要提高學(xué)生的作文成績(jī)先要從培養(yǎng)作文興趣,激發(fā)作文動(dòng)機(jī)入手,變“要我寫”為“我要寫”,“被動(dòng)寫”為“主動(dòng)寫”,“害怕寫”為“喜歡寫”,使作文真正成為學(xué)生的一種樂趣.
一是把握標(biāo)準(zhǔn),不吝嗇分?jǐn)?shù).作文得低分,這是影響學(xué)生作文積極性的原因之一.不少教師批改作文時(shí),“分”摳得很緊,學(xué)生辛辛苦苦寫過一篇文章,能得個(gè)七十分就了不起,有的學(xué)生甚至一學(xué)期都沒有作文能得60分.之所以低分,主要是教師把握標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū),習(xí)慣用成人文章的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,把學(xué)生的作文當(dāng)文學(xué)作品看待,把大綱中作文的總體要求最終目的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同年級(jí)學(xué)生的作文,教師應(yīng)拋棄這種片面認(rèn)識(shí),正確把握中學(xué)生作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).不要吝嗇分?jǐn)?shù),只要達(dá)到了本年級(jí)作文的基本要求,就是好作文,就要給較高的分,以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫好作文的自信心,提高積極性.
二是創(chuàng)造條件,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,成功感是一種積極的情感,它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要,激勵(lì)學(xué)生寫好作文.反之,如果一個(gè)人辦事總是感受不到一丁點(diǎn)成功的體驗(yàn),再堅(jiān)強(qiáng)的人也難免喪失信心,何況是中學(xué)生.教師要想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì).例如：編印一本班級(jí)作文集,讓每個(gè)學(xué)生都有作文入選,都能品嘗一下“發(fā)表”作品的喜悅；按作文能力分組進(jìn)行競(jìng)賽,讓更多的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)；摘一些單項(xiàng)或片斷的作文練習(xí),讓較差的學(xué)生也有更多的可能獲得成功.
三是表揚(yáng)強(qiáng)化,使后進(jìn)生增強(qiáng)信心.教育心理學(xué)研究表明：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),能夠強(qiáng)化學(xué)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生的作文從整體上講,是很稚嫩、粗糙的,真正優(yōu)秀的,符合文章要求的還比較少.教師的目光不能只盯住學(xué)生作文中的缺點(diǎn),不能成天只對(duì)學(xué)生講這里寫得不行,那兒寫得不好,說得一無是處,這樣,容易使學(xué)生產(chǎn)生作文難和怕作文的心理.教師要充分認(rèn)識(shí)到表揚(yáng)強(qiáng)化的重要作用,善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的每一優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步,哪怕是一個(gè)好句子一個(gè)用得合適的詞語,一項(xiàng)新鮮的材料……及時(shí)給予表揚(yáng)肯定,鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng).只要作文有了好的方面,就進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì),這樣不斷強(qiáng)化使優(yōu)點(diǎn)鞏固堅(jiān)持,缺點(diǎn)就會(huì)相應(yīng)減少,不僅使學(xué)生逐漸掌握作文的方法和技巧,而且能使學(xué)生增強(qiáng)自信心、自尊心,為寫好作文提供巨大的動(dòng)力.
四是多加肯定,少點(diǎn)批評(píng) .我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí),應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn),用委婉的話指出不足之處.大家都知道,春秋時(shí)期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華,他的缺點(diǎn)是貪財(cái).鮑叔正看中了管仲的才華而重用他,讓管仲在齊國的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手,使齊國得以九合諸侯,雄極一時(shí).如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用,管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),齊國會(huì)有后來的成功嗎?同樣,在作文中,有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳,但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的,我們也應(yīng)多給予贊美,激發(fā)其創(chuàng)作的興趣.否則,教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”.
“少成若天性,習(xí)慣如自然.”
學(xué)生作文程度差異明顯,在一大部分稚嫩之作中,總有那么一些同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕.稍作了解,便會(huì)發(fā)現(xiàn),這些同學(xué)之所以“會(huì)寫”,完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣.那么,應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣呢?
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一是養(yǎng)成用心說話說真話訴真情的習(xí)慣.目前,在同學(xué)的作文中,存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象,寫進(jìn)作文中的人是虛的,事是假的,觀點(diǎn)是強(qiáng)加的,感情是浮泛的,失去了生活的真實(shí)性.這種情況不僅僅出現(xiàn)在應(yīng)付作文的同學(xué)身上,即便有些同學(xué),作文功底煞是了得,但沒有養(yǎng)成用心說話說真話訴真情的習(xí)慣,他們的作文即使極有文采,依然脫不了胡編亂造的弊病,因此難以打動(dòng)人,難以獲得高分.
二是養(yǎng)成觀察感知、體驗(yàn)積累的習(xí)慣.常常有一些同學(xué)害怕寫作文,說是無話可說,無事可寫,其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察,或是不習(xí)慣于觀察.殊不知,大至世界和社會(huì),小至學(xué)校和家庭,叩擊我們心弦、引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生.同時(shí),我們每一個(gè)活生生的“人”,其中就有很多可取作寫作的材料.只要我們善于觀察,寫作的源泉一定是汩汩滔滔,長(zhǎng)流不息.“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一.因此,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記,多作讀書筆記,把平時(shí)看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花,都記錄下來,這樣才不至于隨讀隨忘,隨見隨忘.
三是養(yǎng)成多閱讀多思考多練習(xí)的習(xí)慣.我們每一個(gè)人,憑直接經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)的了解總是有限,要積累素材,也不可能樣樣親歷,這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn).而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀.閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的唯一途徑.自然,多讀還要多寫,任何技能技巧,都需要反復(fù)歷練,寫作也一樣,訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度,就難奏效.多思考,除了指平時(shí)對(duì)所見所聞要多思考,對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有自己的看法或獨(dú)到的見解之外,在寫作時(shí),也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣.
“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”
好文章一半在起草,一半在修改.修改是寫作不可缺少的重要步驟,而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的能力.葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡,積極主張學(xué)生自己修改文章.大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成“多寫多改”的習(xí)慣.“好文章是改出來的”,這是公認(rèn)的事實(shí).從起始年級(jí)起,就應(yīng)教給學(xué)生自改作文的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣,多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的能力.
怎樣批改作文?首先要讓學(xué)生清楚批改什么.簡(jiǎn)單的批改可只提五條要求,一是格式是否正確,二是卷面是否整潔,三是是否有錯(cuò)別字,四是是否有有病句,五是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤.學(xué)生批改水平提高后再提五條要求,一是看文章的中心是否鮮明、集中,二是看文章的選材,三是看文章的結(jié)構(gòu),四是看表達(dá)方式,五是看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確.具體如何運(yùn)作,每個(gè)老師都能說出個(gè)一二三四,在此不再贅述.
學(xué)生互相批改作文的好處,也是五條.一是能使學(xué)生不僅準(zhǔn)確記住寫作文的基本要求,而且對(duì)這些要求理解越來越深刻.他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫,自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力.二是容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處.別人的缺點(diǎn)短處,自己引為戒鑒,也是好事,學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開放的機(jī)會(huì).三是每次批改作文,每人只批一本,每次又都抽簽換人,批的人有新鮮感,有興趣.每位同學(xué)的作文,每次又都換一位同學(xué)批,看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語,當(dāng)然也有新鮮感.這種新鮮感,有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣.四是批改作文時(shí),學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問題,有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力,心理平衡能力,角色互換能力,促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟.五是教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果,在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文,有利于教師比較思考,且保持較濃厚的閱讀興趣,容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能.還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間,用于研究學(xué)生心理,研究學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步提高教書育人的效率.
總之,在作文教學(xué)中,老師只要讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣,再養(yǎng)成習(xí)慣,然后自己批改,長(zhǎng)此以往,循序漸進(jìn),貌似“老大難”的作文就會(huì)成為“小兒科”.各位同仁,不妨一試.