一、聯系學生實際,確定教學目標
教學目標是備課首要明確的問題,畢竟它決定著一堂課的教學內容,教學結構,教學方法和教學組織的形式,起著導向作用.
認真鉆研教材,是教學目標確定的首要依據：制定教學目標必須以《大綱》為準繩,以教材為依據,明確所教的內容在整個小學數學教學中所處的地位和作用,合理確定教學目標的達成程度.結合教學實際,認真鉆研每堂課的教學內容準確地把握教材內容,制定的教學目標才能突出重點,抓住關鍵點.
深入了解學生,是教學目標確定的必要依據：學生是否具備了學習新知識必須的條件,學生到底掌握了哪些要求掌握的知識,有多少學生沒有掌握?哪些知識學生可以自己學會,哪些知識需要教師去教?哪些地方可以作為學生的亮點出現?只有對學生有了相當準確、深刻的了解,才能制定出切實可行的教學目標,從而真正體現因材施教的原則.
二、精心設計“新課引入”
一個好的新課引入,可以激發(fā)學生的學習興趣,使原本枯燥乏味的數學內容變得生動、有趣.教師在備課時就應該精心設計,從學生的生活實際出發(fā),利用直觀、形象、具體的事物,創(chuàng)設生動、愉悅的情境,從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習.
三、從實際出發(fā),選擇合理的教學方法.
課堂教學要以最少的教學時間,獲得最好的教學效果,要在有限的教學時間內保證學生的獲取知識,發(fā)展思維能力,既要使學生學會,又要使學生會學、愿意學,這就要求教師在備課時選擇最合理的教學方法,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)組織教學.
四、以學生為本,設計合理的課堂練習
課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié).合理的課堂練習,是減輕課業(yè)負擔,提高教學質量的有效舉措.如果能以學生的知識自主構建的過程為出發(fā)點,根據知識的縱、橫聯系設計合理的課堂練習,就能展現獲得知識的思維過程,使學生弄懂知識的來龍去脈；就能讓知識 教學的過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內化成知識的過程；實踐與創(chuàng)新的過程.
一個好的準備練習,應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā),有利于學生掌握知識發(fā)展的線索,尋找到解決問題的途徑和方法,提高獨立分析、解決問題能力.
一個好的嘗試練習,能引導學生動腦、動口、動手,去探索新知.而教師要設置思維障礙,以引起學生的認知沖突,讓學生能“跳一跳,摘果子”,并在知識的關鍵處、思路的阻塞處或學生的疑惑處加以引導、疏通、啟發(fā).
一個好的鞏固練習,能加深學生對新知識的理解,有利于能力的形成,糾正對新知識理解上的錯誤.在學生力所能及的范圍內,不斷的“跳一跳,摘果子”