一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū),在新課程實(shí)施中搞活語(yǔ)法教學(xué)
在交際法影響我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始,就有一些教師認(rèn)為：根據(jù)行為主義的“刺激---反應(yīng)”理論,只要有足夠的實(shí)際交際的語(yǔ)言刺激,對(duì)交際中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生都會(huì)自然習(xí)得.他們認(rèn)為只要交際的雙方能溝通、交流,語(yǔ)言形式和語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的.在實(shí)施新課改的今天,部分教師則片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了,部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué),淡化就是不必重視.結(jié)果,不少青年教師不關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法,更不研究中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法,最多也就是對(duì)教科書(shū)上的語(yǔ)法部分照本宣科地過(guò)一過(guò).從而導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,必須而且有效的語(yǔ)法教學(xué)淡化到無(wú).導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢,不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá),更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子.
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……”,顯而易見(jiàn),“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法,并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué).因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能象以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則,進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ).中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式.何謂“語(yǔ)法”?“Grammar———rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高階英漢詞典》）正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和譴詞造句的規(guī)律,所以說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力,可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路,對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑.
新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上還是在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的確是不盡相同.新課標(biāo)要求教師明確中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的,并且改變語(yǔ)法教學(xué)的方式.教師教授語(yǔ)法不是最終目的,而是達(dá)到目的的有效手段,其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則,而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái),通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則,從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的.在教學(xué)方式上則要完全拋棄過(guò)去那種以講解與傳授為主,死記硬背語(yǔ)法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式,采用一種全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個(gè)不同維度上的三維語(yǔ)法教學(xué)法,即將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體,與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái).
語(yǔ)法教學(xué)除了沿用我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中合理、有效的部分外,必須作出調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新,必須體現(xiàn)新課標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求及其新的教學(xué)理念.例如,新課標(biāo)的八級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求是： “1. 進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的表達(dá)方式；2. 進(jìn)一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式；3. 使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等；4. 學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)語(yǔ)篇形式的基本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系.”其中第 1、2 兩條要求學(xué)習(xí)者掌握某些語(yǔ)言表達(dá)形式,這與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的要求是完全一致的.而第 3、4 兩條則在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求上進(jìn)了一步,要求學(xué)習(xí)者將學(xué)到的語(yǔ)言形式去做事,這種強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用、 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)正是新課標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在.另外,新課改實(shí)施中的語(yǔ)法教學(xué)必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、任務(wù)型活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新課標(biāo)的新理念.
二、新課程實(shí)施中語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)模式
中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式.
1．“觀察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運(yùn)用”單元常規(guī)教學(xué)模式
平常教學(xué)中不應(yīng)該也不可能見(jiàn)到一種新的語(yǔ)法項(xiàng)目就深挖細(xì)啃,花大量的時(shí)間去講解操練.我們應(yīng)該根據(jù)教材編寫(xiě)者的編排意圖,每一單元用一段時(shí)間運(yùn)用這種歸納法對(duì)該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)突破.例如,人民教育出版社編寫(xiě)的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn).教材編寫(xiě)者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language,即全單元的四大主要部分的語(yǔ)言素材中都有意識(shí)地、反復(fù)多次地呈現(xiàn)了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu),教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時(shí)機(jī)）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類(lèi)語(yǔ)言形式（教師最好再補(bǔ)充一些含有這類(lèi)語(yǔ)言形式的典型例句和語(yǔ)篇）,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的Form和 Meaning,再通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的討論甚至“爭(zhēng)論”,進(jìn)而歸納出這種語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則.一般說(shuō)來(lái),中學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)建議更多地使用歸納法,因?yàn)榕c演繹法比較,歸納法能推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與,有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高.
值得強(qiáng)調(diào)的是,根據(jù)新課標(biāo)的要求,語(yǔ)法教學(xué)絕不能讓學(xué)生僅僅能發(fā)現(xiàn)、歸納出語(yǔ)言形式和規(guī)則就到此止步,教師還必須向前邁出兩步,那就是認(rèn)真設(shè)計(jì)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng).任何語(yǔ)言形式只有通過(guò)實(shí)踐才能加深理解,只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用,特別要通過(guò)在實(shí)際交際或者仿實(shí)際交際活動(dòng)中去運(yùn)用才能內(nèi)化其規(guī)則、才能真正掌握.
2．“集中呈現(xiàn)——對(duì)比分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用” 語(yǔ)法小結(jié)復(fù)習(xí)模式
到模塊復(fù)習(xí)時(shí),教師可將本模塊所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容并可加上以前模塊學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中,通過(guò)對(duì)比、歸納進(jìn)行專項(xiàng)梳理,并且加以鞏固運(yùn)用.例如,在分別學(xué)習(xí)完賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句后,可用以下一組句子對(duì)名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對(duì)比：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然后,將名詞性從句的詞序特征,以及四大類(lèi)連接詞：that,if/whether,wh-,及關(guān)系代詞型 what 的使用加以對(duì)比、歸納、總結(jié).讓學(xué)生對(duì)整個(gè)名詞性從句的全貌有所了解,進(jìn)而達(dá)到能正確運(yùn)用好名詞性從句的目的.
另外,中考、高考備考復(fù)習(xí)階段,語(yǔ)法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)是十分必要的.教師既可以安排相對(duì)集中時(shí)間,也可以與其它教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行,將語(yǔ)法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實(shí)意動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、簡(jiǎn)單句與并列句、復(fù)合句、IT的用法（高中還有倒裝、虛擬語(yǔ)氣）等專項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)整理.應(yīng)注意,此時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)不能漫無(wú)邊際,占時(shí)過(guò)多.語(yǔ)法復(fù)習(xí)一定有三個(gè)維度,即FORM +MEANING +USE,而且重點(diǎn)應(yīng)該是意義和運(yùn)用.
三、新課程實(shí)施中的語(yǔ)法教學(xué)方法
筆者結(jié)合平時(shí)所觀察到的某些優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法供大家參考嘗試.
1．綜合訓(xùn)練式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法
傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多都是以教師為活動(dòng)的中心,以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段.雖然,我們現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語(yǔ)法,但總體說(shuō)來(lái),這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想.目前,應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的情景,將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái),將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái).我們?nèi)砸匀私躺缇帉?xiě)的 NSEFC SB1 的 Unit 3 為例,要讓學(xué)生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目,教師必須把握該語(yǔ)法項(xiàng)目的最主要的交際功能是與“表示完全確定的將來(lái)計(jì)劃”有關(guān),教師應(yīng)該圍繞“確定的計(jì)劃”去創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的新的語(yǔ)境,去設(shè)計(jì)使用該語(yǔ)言形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)