每個學(xué)校在設(shè)計課程時每天都安排了早讀課.我們高關(guān)初級中學(xué)每周的語文早讀課一般是兩次,每次早讀課的時間在二十至五十分鐘不等.古人云：“書讀百遍,其義自見.”可見“讀”相當(dāng)重要.早讀,更是語文學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié).可見,我們在努力抓課堂教學(xué)的同時,也應(yīng)重視研究和高效利用語文早讀課.但是,如何提高早讀的質(zhì)量,卻是長期以來困擾我們的一個焦點(diǎn)問題.科學(xué)合理地利用好這一黃金時間,會有利于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬,有利于學(xué)生“讀”的興趣和能力的增強(qiáng).但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況：
一、在早讀課的目標(biāo)上,教師僅是督促學(xué)生將課文內(nèi)的詞語進(jìn)行解釋,規(guī)定要求背誦的部分讀熟,早讀課變成了為背而讀的課.
二、在早讀課的形式上,教師為了不占用學(xué)生的時間,多由學(xué)生自由支配,只強(qiáng)調(diào)是否在讀,只滿足早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么,讀得怎樣,教師都過問較少.
三、在早讀課的行為主體上,教師認(rèn)為是學(xué)生的事,只要學(xué)生讀就行.教師只是按時到班“看”早讀,在行走間偶爾抽查背誦.這種單純記憶性的背讀,隨意性的漫讀和一味由學(xué)生自讀的情形,長期下去直接影響早讀課的效果,未能積極有效促進(jìn)語文教學(xué)效果的鞏固提高.再這樣下去,非但學(xué)生朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高,對語文內(nèi)容的理解難以加深,恐怕連早讀的興趣也會逐漸萎縮.
面對此種情形,怎樣才可以提高語文早讀效率,科學(xué)客觀地安排早讀課呢?我認(rèn)為,應(yīng)該注意以下幾個問題.
一、課前確立早讀的目標(biāo)
早讀課不排除學(xué)生用大腦最清醒時間記憶課文重點(diǎn)內(nèi)容,但我認(rèn)為更應(yīng)加入學(xué)生閱讀發(fā)展的總體趨勢,因為課內(nèi)的知識畢竟是有限的,課外的延伸更可提高學(xué)生語文素養(yǎng).因此在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實可行的計劃,進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實,循序漸進(jìn),厚積薄發(fā),形成一個完整的閱讀系統(tǒng).如初一,可抓住詩歌朗讀這一環(huán)節(jié),教師收集淺顯的著名詩歌,在每次早讀課時抽出五分鐘左右時間,讓學(xué)生自主朗讀、背誦,逐一過關(guān),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,形象思維能力及熏陶其思想感情的目的.一年下來,少說心里也裝有一百多首古詩,試問能背誦一百多首詩的人,他的語文素養(yǎng)會怎樣嗎?古語曰：“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,這就是語感的功效,不順多言,學(xué)生已自如掌握了語言,與其讓教師不厭其煩的肢解文章內(nèi)容,還不如讓學(xué)生自主去領(lǐng)悟感受語言.初二,可抓住文言片斷閱讀,在我國五千年的文化中,有多少傳統(tǒng)文化的精華積淀在文言文中,為了汲取這些文質(zhì)兼美的作品的養(yǎng)分,教師可挑選一些淺顯簡短的文言短篇,如：寓言性文言短文、優(yōu)秀人物軼事及文言成語溯源等,讓學(xué)生在每天早讀時抽出五分鐘朗讀、背誦.一周一篇過關(guān),從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感能力及陶冶其思想情操.四十多篇的文言精品藏在胸中,則自然使人清純方正,這是多少道德家夢寐的結(jié)果啊!初三,可選些美文佳作讓學(xué)生誦讀,許多美文佳作都積淀著作者的人生觀、世界觀、價值觀,閱讀這樣的文章,就似與知已談心,但不苛求學(xué)生背誦,只求一得.特別是初三面臨著升學(xué)與就業(yè),理想與現(xiàn)實的矛盾交叉時,讓書來蕩滌他們浮躁的心靈,成效尤為顯著.一年下來,讀上幾十篇美文佳作同樣也是人生的一件樂事.
總之,這就要求作為引導(dǎo)者的教師,每節(jié)早讀課前,為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生有目的去開展工作,使他們作到有的放矢,確立早讀課的目標(biāo),不能好高鶩遠(yuǎn),要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況.只要我們明確目的,統(tǒng)籌安排,在落實課文重點(diǎn)內(nèi)容的同時,給學(xué)生提供一片更為廣闊的語文閱讀空間是早讀課的當(dāng)務(wù)之急,也是提高語文早讀課效率的重要途徑之一.
二、早讀的方式方法需要合理地組織安排,不可放任自流.
在早讀課的形式上,變“單調(diào)朗讀”為“多種形式相結(jié)合”,早讀課并不僅僅只滿足于“朗讀”,可采用多種形式,活躍早讀課氣氛,增強(qiáng)早讀課效果.
雖然,早讀課是以“朗讀”為主,但并非只是學(xué)生自主一讀到底這一傳統(tǒng)形式,為此可采用多種方式朗讀.如教師聲情并茂范讀,讓學(xué)生體會朗讀技巧；聽讀古詩、課文錄音,讓學(xué)生掌握抑揚(yáng)頓挫方法；指導(dǎo)時重點(diǎn)語句誦讀,讓學(xué)生理解文章情感；引導(dǎo)學(xué)生背誦,讓學(xué)生感知理解記憶方法；組織學(xué)生速讀,培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉語言信息的能力.針對具體課文,可在教師組織下,采用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式而展開,豐富早讀課內(nèi)容,活躍早讀課氣氛.
總的說來,課堂教學(xué)注重的讀的手段、形式,在早讀課上更應(yīng)該用好、用足,還給早讀課更自由、更寬松的氛圍.當(dāng)然,這些形式的采用都要與學(xué)年或?qū)W期的早讀目標(biāo)設(shè)置相一致,作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充,從而提高語文早讀課的效率.
三、變“單一的學(xué)生操作型”為“教育參與的助讀型”.
“單一的學(xué)生操作型”已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,但教師的主導(dǎo)性毫無體現(xiàn),教師是游離于早讀之外的看班而已,而單一的學(xué)生操作,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力容易疲憊,學(xué)習(xí)興趣最易喪失.為此,早讀課教師按時到班后,可占用三分之一左右時間,組織和指導(dǎo)學(xué)生早讀,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),在朗讀課本上多加指導(dǎo),在朗讀形式上盡可能翻些花樣,力求把每節(jié)早讀課上的有序、有效、有特色.
四、早讀的效果要檢查,應(yīng)善始善終,保質(zhì)保量.
如果只安排了早讀的任務(wù)而不檢查效果,個別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生會產(chǎn)生偷懶心理,會出現(xiàn)：說閑話、做小動作、看課外書、睡覺甚至惹事生非等惡習(xí).學(xué)生還是畏懼嚴(yán)師的,因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查.時間可選在早讀中間或最后,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧,難易適中.比如讓學(xué)困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫詞、短語或句子；優(yōu)生背誦或復(fù)述課文.沒有完成所要求的早讀任務(wù)怎么辦?責(zé)其限期“達(dá)標(biāo)”,下次早讀再檢查,絕不姑息遷就.否則,檢查只會流于形式,使學(xué)生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機(jī)取巧的心理,并養(yǎng)成對學(xué)習(xí)、工作不負(fù)責(zé)任,得過且過的壞毛病.　　
誠然,如何提高語文早讀課的效率,還有待各位語文教育工作者積極的思考,只要我們明確目的,形式翻新,教師參與,同時根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,開展一些針對性、趣味性強(qiáng)的實踐指導(dǎo)活動,激活學(xué)生思維,增強(qiáng)語言表達(dá)能力,我認(rèn)為這樣可以有效提高語文早讀課效率的.