第一個(gè),課堂是什么?是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所嗎?據(jù)說(shuō)有人做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì),說(shuō)過(guò)去孩子在學(xué)校接受的知識(shí)占孩子知識(shí)總?cè)萘康陌俜种呤?也就是說(shuō)孩子決大多數(shù)的知識(shí)能力技能的形成,是來(lái)自于學(xué)校教育的.而今天人們對(duì)他的理解是掉了一個(gè)個(gè)兒,也就是來(lái)自于學(xué)校的知識(shí)能力和技能僅占孩子知識(shí)總?cè)萘康陌俜种?我想由百分之七十到百分之三十的這樣一種變化,我們?nèi)绾稳タ创?第二是將有問(wèn)題的學(xué)生教的沒(méi)有問(wèn)題,這是我們的課堂嗎?第三,是教師吃透教材以后,將自己嚼爛的內(nèi)容喂給孩子,孩子接受經(jīng)過(guò)教師加工消化以后的知識(shí),那是我們的課堂嗎?第四,是教師通過(guò)鉆研教材將自己認(rèn)為最為重要的內(nèi)容,事先設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去討論,并且去解決這些問(wèn)題,從而使學(xué)生掌握知識(shí),這是我們的課堂嗎?我想這四個(gè)“是”還是“不是”.就要引發(fā)我們對(duì)課堂的一個(gè)本質(zhì)的追尋.
記得有一位老師的課上,我們?cè)诼?tīng)他的課的時(shí)候,做了一個(gè)有心的統(tǒng)計(jì),在這位老師40分鐘的課堂上,這位老師的提問(wèn)一共有89個(gè),下課以后當(dāng)我們跟老師交流的時(shí)候,老師不敢相信自己一節(jié)課居然提了89個(gè)問(wèn)題.在這樣的課堂上,我們可以想象那幾乎是學(xué)生,在一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的排列的過(guò)程中去度過(guò)他學(xué)習(xí)的全過(guò)程的.我想從四個(gè)“是”與“不是”.來(lái)引起我們共同的思考.當(dāng)然這更多的是給我們的反思.記得葉藍(lán)老師說(shuō)過(guò)的,一節(jié)好課有很多標(biāo)準(zhǔn),但是我印象很深刻的,其中有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我覺(jué)得是值得我們特別深思的.第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一節(jié)好課是一節(jié)有意義的課,第二是有效率的課,第三是有生成的課,第四是常態(tài)下的課.我想這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也幫助我們?nèi)ダ斫夂妥非笪覀兿雽?shí)現(xiàn)的課堂.所以課堂究竟是什么?我想用三句話來(lái)表達(dá)我對(duì)它的理解.第一句話,我認(rèn)為課堂是一種智力活動(dòng).這種智力活動(dòng)是在一個(gè)充滿著探索與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍中間的,師生雙方的智力活動(dòng).所以這是課堂的一個(gè)層面的理解.第二,我還認(rèn)為課堂是一種精神狀態(tài).這種精神狀態(tài),表達(dá)了一個(gè)孩子在他的成長(zhǎng)的過(guò)程中我們老師所給予他的人格的培養(yǎng)和熏陶.所以我認(rèn)為是一個(gè)人人格培養(yǎng)與熏陶的過(guò)程.因此孩子的精神狀態(tài),也是我們課堂所追尋的目標(biāo).第三,我認(rèn)為我們的課堂,是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng).這個(gè)綜合素質(zhì)的課堂是要給學(xué)生以睿智和靈感,讓學(xué)生獲得生命與創(chuàng)造的能量.所以以上我從這三句話中,想表達(dá)我對(duì)課堂的理解,就是智力活動(dòng),精神狀態(tài)和綜合素質(zhì).那么凡是我們自己的課堂,是否都包括了這三個(gè)方面,是否都給孩子在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得這樣一種生命的能量的呢?下面我想就課堂教學(xué)的本質(zhì)這一個(gè)關(guān)鍵詞,說(shuō)一說(shuō)課堂教學(xué)的本質(zhì)究竟是什么?
我認(rèn)為在不同的教育發(fā)展時(shí)期,課堂教學(xué)的本質(zhì)是不同的,我把他初步歸納為三個(gè)階段,也可以說(shuō)對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)理解的三種層面. 第一個(gè)層面,認(rèn)為課堂教學(xué)的活動(dòng),本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過(guò)程,或者說(shuō)是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程.顯然這樣一種課堂教學(xué)的本質(zhì)是比較傳統(tǒng)的,他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),是在我們教師教育的執(zhí)行者手中.所以學(xué)生是處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài).我想這樣一種課堂教學(xué)的本質(zhì),已經(jīng)成為了我們教育的過(guò)去.第二,課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng),是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來(lái)的共同活動(dòng).在這個(gè)層面的理解上,把課堂教學(xué)的基本組成劃分為三個(gè)部分,就是教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)和我們的教材.也就是它是以教材為中介的教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng).我想,像這樣一種共同活動(dòng)的教學(xué)的本質(zhì),可能更多的像我們現(xiàn)在的課堂教學(xué).對(duì)于未來(lái)的課堂教學(xué),是第三種教學(xué)本質(zhì)的理解,也就是后現(xiàn)代教育觀認(rèn)為的課堂教育的本質(zhì)是什么.是對(duì)話,是交流,是溝通.我想這三個(gè)詞在我們新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中,老師們已經(jīng)耳熟能詳,那么在這樣的一個(gè)過(guò)程中,這種課堂教學(xué)的本質(zhì)也有三個(gè)方面的因素構(gòu)成.有教師,有學(xué)生,可是他是以教學(xué)資源為中介的.剛才第二點(diǎn)是以教材為中介的,這一點(diǎn)卻是以教學(xué)資源為中介.想象一下這樣一種變化,就是對(duì)我們現(xiàn)代課堂教學(xué)本質(zhì)提出了更高的要求.因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)資源,除了課本,他的內(nèi)涵更為豐富.所以這樣一種對(duì)課堂的表達(dá),特別是最后一句話,是一種特殊的人際交往的活動(dòng)的過(guò)程.這三個(gè)方面,我想第三類課堂教學(xué)的本質(zhì)是我們現(xiàn)代應(yīng)該追尋的.
那么在課堂教學(xué)的過(guò)程中間,其實(shí)我們認(rèn)為對(duì)于它本質(zhì)的理解,是有很多認(rèn)識(shí),實(shí)踐和理解上的誤區(qū)的.我想舉幾個(gè)方面的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這幾個(gè)方面的誤區(qū).我們共同來(lái)思考這是不是我們課堂教學(xué)中典型的一些現(xiàn)象.
我想說(shuō)的第一點(diǎn)誤區(qū)是小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū).為什么要說(shuō)小組合作學(xué)的呢?因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方法之一.我們可以看到,在很多優(yōu)質(zhì)課的課堂上,似乎沒(méi)有小組合作,就好象缺少了什么.連學(xué)生的座位也由“秧田式”也變成了“平字形”,其實(shí)我們不反對(duì)這樣一種形式座位的變化,但是我們反對(duì)的是,我們對(duì)教育的理解,我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解,僅僅表達(dá)在外顯的座位形式的變化上.因?yàn)槲矣X(jué)得,我們教學(xué)不是靠貼標(biāo)簽來(lái)出成果的,只有形式而沒(méi)有內(nèi)容,只重視外在而忽視了本質(zhì)的這樣一種教學(xué),這種“座位形式”這是不可取的.所以呢下面我想重點(diǎn)談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中的一些常見(jiàn)的現(xiàn)象.
1、小組合作不到位,沒(méi)有充分充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性.
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作停留在表面形式上.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有很多知識(shí)是不需要教師細(xì)講的,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生相互合作,互幫互學(xué),教師只要適時(shí)幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度,在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題.我聽(tīng)過(guò)一節(jié)“軸對(duì)稱圖形”的小組合作學(xué)習(xí)的課,練習(xí)時(shí),教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象,剪出一些軸對(duì)稱圖形.這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下,是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的.然而教師布置后,學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱圖形,基本上是獨(dú)立完成,小組之間幾乎沒(méi)有交流,基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正的討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平.而且在匯報(bào)時(shí),教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品,沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)有總結(jié)和挖掘.仔細(xì)思考一下,如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱圖形拼成一幅美麗的畫(huà),不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?合作過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)分配,學(xué)生互幫互學(xué),匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的,正好復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的特征.那么教者這樣處理,其原因何在?追其根源,主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì),學(xué)生的合作流于形式,合作意識(shí)不強(qiáng),只要有疑問(wèn),無(wú)論難易,甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內(nèi)討論.合作又沒(méi)有時(shí)間保證,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了.教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者面是個(gè)仲裁者,教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕.這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論,小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞.
2、合作的題目越難,越有合作的價(jià)值..
眾所周知,數(shù)學(xué)教學(xué)是一環(huán)套一環(huán)的,環(huán)環(huán)相扣的,知識(shí)之間的聯(lián)系非常密切.那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),首先應(yīng)想一想,這時(shí)的學(xué)生,相關(guān)知識(shí)已經(jīng)掌握到什么程度,再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí),設(shè)計(jì)合理的合作問(wèn)題,學(xué)生有了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作鋪墊,加之教師適時(shí)的煽情的激勵(lì)語(yǔ)言,學(xué)生的合作欲望將得到激發(fā),通過(guò)合作他們能找到解決問(wèn)題的途徑.反之,題目設(shè)計(jì)得太難,有的甚至在學(xué)生一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有的情況下設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí),學(xué)生無(wú)從下手,不知如何是好,即使通過(guò)合作也無(wú)法解決.久而久之,他們的合作欲望將被我們的教師在無(wú)聲無(wú)息中扼殺.有這樣一節(jié)課：《年、月、日》.教師在教學(xué)平年、閏年時(shí),首先出示了一些年份,然后出示這樣一個(gè)問(wèn)題：然后請(qǐng)你通過(guò)小組合作,議一議,這些年份中哪些是平年,哪些是閏年?這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生難住了,平年、閏年,學(xué)生可能有點(diǎn)熟悉,但平年閏年的計(jì)算方法他們從末接觸過(guò),我看到一些小組也在討論合作,但沒(méi)有一個(gè)小組能解決這一問(wèn)題.那么,我想,這個(gè)地方,如果老師這樣改一改：先講解一下,一般年份如何計(jì)算平年閏年,再出示合作題目,讓生通過(guò)合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,整百年的怎么辦?這樣是不是更能達(dá)到合作的目的?
3、小組合作時(shí)間不夠充足,合作流于形式.
縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象,教師將合作研究的任務(wù)布置下去,就站在一旁看表,等到他預(yù)定的時(shí)間到了,也不管學(xué)生的合作有沒(méi)有成功,就叫停.那么,這種合作學(xué)習(xí),只是按照教師的計(jì)劃一步一個(gè)腳印走下去.試想一下,常此以往,不是培養(yǎng)了學(xué)生一種半途而廢的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎?數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí),是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過(guò)小組合作,探究出一個(gè)新的問(wèn)題的解決方法,他不僅僅是幾個(gè)人表述一下就行了,還要通過(guò)猜想、驗(yàn)證等途徑來(lái)解決.教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì),由易到難,讓學(xué)生互相幫助,形成一個(gè)良好的合作氛圍,幫助學(xué)生形成一個(gè)新的表象.這些,不是幾分鐘所能解決的問(wèn)題,因此,我們應(yīng)放手讓學(xué)生去任憑,以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的.
4、合作學(xué)習(xí)就是討論.
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái),我們的很多老師只是從形式上認(rèn)識(shí)和掌握了合作學(xué)習(xí),并沒(méi)有更深地去理解和應(yīng)用合作學(xué)習(xí),膚淺地將合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)混為一談.我們更多的從課堂上看到：很多教師為了體現(xiàn)他的教學(xué)理念比較新,經(jīng)常展開(kāi)合作學(xué)習(xí).
我曾聽(tīng)了這樣一節(jié)課：一位老師教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí),教師提了一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算呢?下面請(qǐng)同學(xué)們分小組起合作討論,一起探討解決長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法.隨著一聲指令,頓時(shí)下面立刻像炸開(kāi)了鍋,“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄,教室里就聽(tīng)到同學(xué)們的聲音,學(xué)生們有的站起來(lái),有的好象爭(zhēng)得面紅耳赤的,聲音很響,看起來(lái)討論很激烈.幾分鐘后,教師說(shuō)“停”,下面馬上靜下來(lái),然后匯報(bào),這種匯報(bào)只是象征性地讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō).一節(jié)課又進(jìn)行了幾次這樣的小組合作討論交流,我數(shù)了一下,一堂課象這種象征性的合作學(xué)習(xí)交流共進(jìn)行了五次,每一次都是匆匆忙忙地收?qǐng)?沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用.類似這樣的現(xiàn)象還很多,課堂表面上看來(lái)很熱鬧,其實(shí)都是一些假象.
5、合作學(xué)習(xí)只是個(gè)別人的演講.
合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì),但在小組合作學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：個(gè)別學(xué)生侃侃而談,神采飛揚(yáng),其他學(xué)生或者洗耳恭聽(tīng),或者似聽(tīng)非聽(tīng),無(wú)所事事.充當(dāng)演講者的通常都是班上的佼佼者,一到合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,他既要當(dāng)好小組長(zhǎng)組織大家開(kāi)展活動(dòng)又要帶頭發(fā)言,還要作好記錄,最后還得代表本小組上臺(tái)匯報(bào)合作交流的成果.幾次合作下來(lái),不斷地鞏固了他在小組內(nèi)的地位,每次發(fā)言,他當(dāng)之無(wú)愧地代表大家發(fā)言,其他學(xué)生就處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位.這和傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生聽(tīng)有何區(qū)別?只是將傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”換成了“優(yōu)等生講,學(xué)困生聽(tīng)”.我曾做過(guò)一次調(diào)查：①在合作學(xué)習(xí)中你想發(fā)表自己的意見(jiàn)嗎?（A）每次都想的90%；（B）有時(shí)會(huì)想的8%；（C）從來(lái)不想的2%.②在合作學(xué)習(xí)中你在小組內(nèi)有機(jī)會(huì)自己的意見(jiàn)嗎?（A）每次都有的50%；（B）有時(shí)會(huì)有的30%；（C）從來(lái)不會(huì)有的20%.③在小組匯報(bào)時(shí)你有機(jī)會(huì)代表小組發(fā)言嗎?（A）每次都有的20%；（B）有時(shí)會(huì)有的30%；（C）從來(lái)不會(huì)有的50%.很顯然,這樣的合作學(xué)習(xí)很難形成“榮辱與共,同舟共濟(jì)”的合作精神,也很難做到“人人參與,各司其職,共同進(jìn)步”的合作目的.究其原因：主要是教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況.
6、小組合作成了一部分人的“課間休息”
在新課程的理念的指導(dǎo)下,我們主張將課堂還給學(xué)生,給學(xué)生提供全面的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)方式.當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,筆者發(fā)現(xiàn),教師不敢越“雷池”半步,生怕他的指導(dǎo)束縛了學(xué)生的思維發(fā)展.于是便任憑學(xué)生自己去探索,去研究,教師不敢干預(yù)太多,只好暫時(shí)從課堂教學(xué)中游離出來(lái),更有甚者,干脆站在一旁發(fā)呆,作暫時(shí)的“課間休息”.學(xué)生是固然是學(xué)習(xí)的主體,我們強(qiáng)調(diào)自主探究,并不是教師不指導(dǎo),更不能推卸教育責(zé)任.課堂由于少了老師的監(jiān)控與規(guī)范,鬧哄哄的小組學(xué)習(xí)中,有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)所事事,說(shuō)說(shuō)閑話,做做小動(dòng)作,更有甚者,調(diào)皮搗蛋,打打鬧鬧,有些學(xué)生還會(huì)下位影響其他小組的活動(dòng),后進(jìn)生更會(huì)利用這一時(shí)機(jī)來(lái)逃避學(xué)習(xí).我在聽(tīng)一節(jié)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),正好坐在一個(gè)小組的旁邊,于是就注意觀察這個(gè)小組是如何討論的?這個(gè)小組共六個(gè)人,筆者看到只有兩個(gè)同學(xué)還象模象樣地在討論,有兩個(gè)同學(xué)趴在桌子上休息,還有兩個(gè)學(xué)生在玩,還玩著玩著吵起來(lái).于是我就問(wèn)趴在那兒的同學(xué)討論的是什么問(wèn)題,他很不好意思地說(shuō)：我不知道.我又問(wèn)了另一個(gè)同學(xué),同樣也是不知道.于是我就注意觀察,班上有一在半的學(xué)生在自由活動(dòng),教室里和課間活動(dòng)差不多.
7、合作學(xué)習(xí)適用于任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程.
由于我們很多的教師自己并沒(méi)有真正理解和領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,因此,常常把合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一種教學(xué)方法,于是在課堂教學(xué)過(guò)程中,整個(gè)課堂上便充斥著讓人眼花繚亂的合作學(xué)習(xí),這種合作學(xué)習(xí)究竟能發(fā)揮多要的功效?通過(guò)觀察,筆者發(fā)現(xiàn),很多教師不去研究倒底要合作什么,哪些值得去合作、研究,我們常?？吹降氖钦n堂上熱熱鬧鬧,但師生在合作活動(dòng)中幾乎都淡忘了上課的目的是什么,只注重了過(guò)程,忽視了帶來(lái)的后果和教學(xué)效率.事實(shí)上這些活動(dòng)僅僅是讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái),忽視了活動(dòng)過(guò)程中的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享等因素.其實(shí),合作學(xué)習(xí)比較適合于有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容,它不是萬(wàn)能的,必須與班級(jí)授課制、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合,把班級(jí)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行.
這里我還有一個(gè)課例,我也想和教師們共同探討一下.在一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中,有一位老師上的一節(jié)課是“圓的認(rèn)識(shí)”.這節(jié)課可能很多老師都上過(guò),在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候,老師采用了一個(gè)教學(xué)的形式,就是李詠主持的幸運(yùn)52,就是那個(gè)猜詞,他把那個(gè)猜詞活動(dòng)引入了課堂里面來(lái),當(dāng)時(shí)我們聽(tīng)到了這個(gè)環(huán)節(jié),我們覺(jué)得還是挺新穎的,我們就看老師如何運(yùn)用,結(jié)果另我們大大失望,他是什么猜詞,因?yàn)樗沁@節(jié)課學(xué)習(xí)的尾聲,是孩子已經(jīng)獲得了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的感受.在這個(gè)結(jié)束的時(shí)候他來(lái)猜詞,猜什么,他屏幕上出現(xiàn)一個(gè)詞半徑,一個(gè)學(xué)生不看屏幕,另一個(gè)學(xué)生看著屏幕他要表述,從圓心到圓周.用他自己的語(yǔ)言來(lái)表示半徑,這個(gè)學(xué)生一猜是半徑.出現(xiàn)一個(gè)直徑要學(xué)生猜,出現(xiàn)一個(gè)無(wú)數(shù)條要學(xué)生猜.我就覺(jué)得這個(gè)形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的內(nèi)容.他僅僅是用形式來(lái)包裹著一個(gè)對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的孩子的一種最基本的,低層面的達(dá)標(biāo)式的基本的理解.我想這不是我們教學(xué)中應(yīng)該崇尚的.所以我由座位的形式變化談到了我們教學(xué)形式,不能盲目的追求形式上的熱浪,忘記了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).這是我所說(shuō)的第一個(gè)誤區(qū).
第二個(gè)誤區(qū)呢,我想談?wù)勱P(guān)于探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū),因?yàn)樵趲缀跛械恼n堂中,都可以看到類似專家的那種探究性學(xué)習(xí)的的影子.
1、走出形式上的誤區(qū)：活動(dòng)即探究.
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),因?yàn)橛行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式.于是,教師恐有“穿新鞋走老路”的嫌疑,都十分希望能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”,讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動(dòng)”起來(lái).于是,我們可以看到,在諸多公開(kāi)課、示范課上,課堂氣氛異常活躍：學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,忙得不亦樂(lè)乎；而聽(tīng)課教師則每每一頭霧水、不知所云或者因?yàn)槭桥杂^者而無(wú)所事事.
例如,教學(xué)“9+2=11”.盒子里有9個(gè)球,盒子外有2個(gè)球,求一共有多少個(gè)球?教師引導(dǎo)學(xué)生擺弄小球：從2個(gè)球中拿出1個(gè)球放到盒子里,湊成10個(gè).通過(guò)實(shí)踐操作,學(xué)生一看就知道共有11個(gè).讓學(xué)生直觀感知,通過(guò)多次不同的“湊十”,教師再幫助學(xué)生建立清晰的圖式表象并使其外化,學(xué)會(huì)20以內(nèi)的進(jìn)位加法.
這樣的操作活動(dòng)是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎?答案顯然是否定的.操作活動(dòng)在這里充當(dāng)?shù)闹皇且环N工具的作用,擺弄小球是幫助學(xué)生將具體的實(shí)踐操作形成的表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程.
再如有老師教學(xué)1公頃、1平方千米時(shí),讓學(xué)生測(cè)一測(cè),親自體驗(yàn)它們的大小.帶領(lǐng)學(xué)生走上操場(chǎng),目測(cè)、步量一個(gè)邊長(zhǎng)為100米的正方形,感受1公頃的大?。蛔呱洗蠼?步測(cè)1000米的長(zhǎng)度,試估計(jì)以這一邊為正方形的其它兩個(gè)頂點(diǎn)分別在什么位置,體驗(yàn)1平方千米的大小,進(jìn)而估計(jì)城區(qū)面積的大小,結(jié)合《社會(huì)》課學(xué)到的知識(shí),讓學(xué)生算出城區(qū)人口的密度,為居民娛樂(lè)、健身場(chǎng)所等提出規(guī)劃建議.
應(yīng)該說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐,在實(shí)際空間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)1公頃、1平方千米的大小有深刻的體驗(yàn).但這樣的操作活動(dòng)不具備探究性學(xué)習(xí)的基本特征,探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有：學(xué)生提出問(wèn)題或根據(jù)問(wèn)題尋找解決方法,自主地選擇、使用一些方式（工具）進(jìn)行活動(dòng)（操作）,過(guò)程中還要會(huì)與人合作,交流自己的思維,并能對(duì)自己和他人的操作進(jìn)行反思和評(píng)價(jià).