《英語課程標準（實驗稿）》中提出的總體目標：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力.綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上.語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,文化意識是得體運用語言的保證,情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證.” 可以理解為：英語課程目標是提高學生全面素質(zhì),即培養(yǎng)學生具有較為熟練的語言技能、豐富的語言知識、學習過程的體驗、良好的英語交際能力、科學探究的學習方法和團隊合作的意識、樂于接收世界優(yōu)秀文化的開放意識、持久的學習積極性、良好的學習習慣和學好英語的自信心. 必須依據(jù)綜合語言目標,來確定以下五方面的教學具體目標： 一、語言基礎知識目標 語言基礎知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容： 1.設置語音目標主要是在英語課程進行中系統(tǒng)安排英語音素（元音和輔音）、語音拼讀規(guī)則和語調(diào)這三個組成部分的知識和操作,而且重點在操作. 2.詞匯目標涉及到新出現(xiàn)的重點、實用的單詞、短語、習慣用語和固定搭配等詞匯的主要用法.還涉及到詞匯量、基礎詞匯目標、詞匯拓展的等級劃分等. 3. 語法目標包括詞性、句子成分劃分、時態(tài)、語態(tài)、語氣、基本句型結構、構詞法等語法知識的學習和操練,還包括語法形式、語法意義和語法應用三者有機結合起來的運用. 4.功能項目目標即日常交際用語.掌握新出現(xiàn)的重要的句型結構及其交際中的用法,即了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等. 5.話題目標就是：能運用話題知識,按照實際生活需求組織英語語言知識,在一定的語境中,能就熟悉的話題同他人用英語進行簡單交流. 6.語言訓練要注意四個結合：教學任務與真實生活任務；單項與綜合；機械與情景；口頭與書面（聽說-讀寫） 二、語言技能目標 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力.聽、說、讀、寫語言技能是綜合運用能力的重要基礎：聽、說、讀、寫的訓練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學生的實際生活,貼近真實的交際行為,貼近有目的（即任務型）的綜合運用英語的活動.具體來說,技能目標就是要求學生在聽做反應、說唱反應、對話表演、角色扮演、情景反應、口頭交流、讀做反應、閱讀理解、讀寫反應和書面表達等方面具有一定的應變技能和運用水平. 語言知識和語言技能作為語言能力的組成部分,具有相互影響和相互促進的關系.基礎教育階段,語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中進行得以鞏固.同時,聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎知識教學質(zhì)量的可靠保證.要堅持英語教學的實踐性原則：努力做到將語言知識學習置于語言實踐活動中；采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結等方式來進行語言知識教學；堅決防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向；重視科學設計英語教學過程,努力創(chuàng)設豐富的情景,營造啟動學生思維的教學環(huán)境；倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式. 三、情感態(tài)度目標 基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展,把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透學科教育的教學之中.“情感態(tài)度和價值觀”是指學生掌握知識和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映,包括感知、理解、審美、體驗四個方面.情感態(tài)度指的是興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野,概括起來,就是要讓學生在學習中信心持續(xù)、興趣濃厚、態(tài)度積極、動機明確、情感豐富和配合有效. 語言與情感態(tài)度有著密切的關系：語言可以表達、傳遞、溝通、解決情感態(tài)度.情感態(tài)度能直接或間接地影響語言學習,興趣、動機、較強的自信心、合作精神和合作能力、祖國意識和國際意識等積極的情感以及自尊、自信、移情、動情、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài),然而,消極的情感態(tài)度卻對語言學習產(chǎn)生負面的影響. 在英語教學中,應該多多地注意培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度,可以通過以下途徑來培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度：建立良好的師生關系；建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道；結合英語學習內(nèi)容,討論有關情感態(tài)度的問題；幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難. 四、學習策略目標 英語課程目標之一的學習策略是對學習方法的選擇和使用.使用和發(fā)展學習策略能夠提高英語學習的效果,有利于學生形成自主學習能力,能與教學策略相互促進.在英語教學中培養(yǎng)滲透學習策略,要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；教師要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練,學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略,比如：明確學習問題、計劃學習時間、學會記筆記、學會主動提出問題、學會小組互動、積極與教師配合、學會使用工具書和改進學習方式. 加強對學生學習策略的指導應該做到以下幾點：積極創(chuàng)造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；引導學生結合語境,采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略. 五、文化意識目標 文化意識目標其實指跨文化意識目標：指對異國文化和本國文化的異同的敏感度,和在使用英語時根據(jù)異國文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生的自覺性.《英語課程標準（實驗稿）》提出了文化意識的七個方面：歷史地理；風土人情；傳統(tǒng)習俗；生活方式；文化藝術；行為規(guī)范；價值觀念.學生在了解英語國家的文化要素和知識的同時,學生要知道如何給異國人們介紹本國文化傳統(tǒng).在教學目標設計中,應注意引導學生了解各國文化特點；了解交流的禮儀；了解各國的生活習慣；尊重他人行為規(guī)范；介紹中國社會的良好風范；介紹中華民族文化歷史傳統(tǒng). 要處理好語言和文化密不可分的的關系：語言是文化的載體,語言本身就是文化的一個重要組成部分.語言要具備豐富文化內(nèi)涵才能存在,離開語言的文化也很難存在,文化形式要靠語言來表現(xiàn)、記錄、保存和傳播. 必須重視教學目標的有效設計 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿.教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”,確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環(huán)節(jié).教學目標是課堂教學的出發(fā)點、準繩和歸宿,教學目標所具有的導向功能、控制功能、激勵作用、中介功能、測度功能等決定了教學目標設計的有效性顯得十分關鍵,因為教學目標設定恰當與否直接影響教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的實際效果.教師只有確保教學目標落到實處,才能提高教學效率. 一、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意教學原則：1.學生主體性原則2.語言交際性原則3. 習得與學得并進原則4.技能訓練階段側(cè)重原則5. 語言文化性原則 二、要真正提高教學目標設計的有效性,必須注意依據(jù)： 1.課標：英語課程標準明確規(guī)定了基礎教育階段英語課程的總體目標,即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的、體現(xiàn)了學生全面發(fā)展教育的教學目標.因此,必須以課標所限定的范圍為綱,判斷教材安排和教學活動的合理性. 2.教材：教材在英語學習中具有更多的積極作用：教材是英語課程實施的重要組成部分；體系完整、結構合理的教材有利于學生系統(tǒng)地學習語言知識,有利于他們發(fā)展語言技能；教材往往代表一定的教學目的、教學目標、教學觀念及教學方法；教材介紹其他國家或地區(qū)的文化,有利于學生更好地了解世界文化,培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際的能力.因此,教師