原文：
假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑哈哈地在風(fēng)中搖擺,又在新生的樹葉上跳舞,媽媽,你會認(rèn)識我么?
你要是叫道:”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響.
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作.
當(dāng)你沐浴后,濕發(fā)披在兩肩,穿過金色花的林蔭,走到你做禱告的小庭院時,你會嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來的.
當(dāng)你吃過中飯,坐在窗前讀,那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時,我便要投我的小小影子在你的書頁上,正投在你所讀的地方.
但是你會猜得出這就是你的小孩子的小影子么?
當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去,我便要突然地再落到地上來,又成了你的孩子,求你講個故事給我聽.
"你到哪里去了,你這壞孩子?”
“我不告訴你,媽媽.”這就是你同我那時所要說的話了
一、情境導(dǎo)入
(由歌曲《魯冰花》導(dǎo)入新課)
導(dǎo)入新課：這首歌借魯冰花表達了孩子對母親的愛.母子之愛是全人類的共同情感.今天我們就帶著這種情感,一起來品讀印度詩人泰戈爾的《金色花》,共同感受金色花散發(fā)的濃濃情意.
二、新課教學(xué)
(一)初讀想像
1．師或生配樂誦讀全文.請同學(xué)們用一句話說出課文的內(nèi)容.
明確：“我”變成金色花與母親嬉戲的事.
2．透過眼前的文字,老師感受到了一幅幅生動的畫面,它們緩緩地鋪現(xiàn)在我的眼前.你從文中感受到了哪些畫面?請結(jié)合課文,用自己的語言描述出來.
3．請同學(xué)們自讀課文(注意圈點勾畫,旁邊的同學(xué)可以互相說說)
要求；（1)請找出詩中描繪的幾幅畫面,根據(jù)想像,用“我感受到這樣的畫面——”做恰當(dāng)描述.(2)嘗試用一個字(詞或句子)來表達你對詩畫中孩子和媽媽的感受.
例：一個 的孩子(媽媽)
(二)感受詩畫
1．教師示范描述自己感受到的畫面.
清晨朝露未晞,在鋪滿金色花的林蔭中,飄出一個修長的身影,她的濕發(fā)披在兩肩,發(fā)絲間的水滴輕輕飄落,親吻著林間綠色的小草.媽媽悄無聲息地出現(xiàn)在小庭院里,她緩緩地把雙手放在胸口.媽媽在祈禱了,空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語.突然媽媽的雙眉微微揚起,這香氣從何而來?我屏住氣息,一聲不響.
2．同學(xué)發(fā)言.
(三)品讀詩意
1．在這一幅幅畫面中你對孩子和媽媽留下了怎樣的印象?我們一起來交流.(說明,要求學(xué)生先談對人物的印象,然后讀出來.這個過程可以讓學(xué)生規(guī)范自己的表述習(xí)慣,還可讓學(xué)生學(xué)會一些賞析人物的方法,如抓住關(guān)鍵特征描寫人物等.)
2．先交流對孩子的印象,再交流對媽媽的印象.
3．小結(jié)：我們共同領(lǐng)略了泰戈爾筆下流瀉的母子間的和諧世界,我想大家都已感受到了天真活潑的金色花散發(fā)的濃濃情意.
(板書略)
(四)誦出詩情
一起誦讀洋溢著母子情意的詩句.
1．請一位同學(xué)誦讀描述第一幅畫面的語句.
2．誦讀點撥：在誦讀時注意語流要連貫,邊讀邊想像,神情要投入,要讀出自己的感情.
3．同學(xué)們以小組為單位做誦讀練習(xí),各小組推薦同學(xué)讀,其他組同學(xué)進行點評.
(點評借鑒：如字音、停頓、重音、感情處理恰當(dāng)與否等.)
4.師生合作誦讀(師飾演媽媽,同學(xué)飾演孩子).
5．齊讀課文.讓我們滿懷對媽媽的愛,充滿深情地讀一遍全文.
三、延展詩意
1．設(shè)計仿寫練習(xí),自擬題目.
2．補充泰戈爾《金色花》的姐妹篇《告別》,進行創(chuàng)意閱讀.
引入設(shè)計：同學(xué)們,金色花漸漸長大了,不能與媽媽日夜依偎了,但他對母親依戀如昔.在他離開媽媽后,他會變成什么不知不覺地到媽媽的身邊?他又做了哪些事呢?
告別
是我走的時候了,媽媽,我走了.
當(dāng)清寂的黎明,你在暗中伸出雙臂,要抱你睡在床上的孩子時,我要說道：“孩子不在那里呀!”——媽媽,我走了.
我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪,當(dāng)你浴時,把你吻了又吻.
大風(fēng)之夜,當(dāng)雨點在樹葉中淅瀝時；你在床上,會聽見我的微語,當(dāng)電光從開著的窗口閃進你的屋里時,我的笑聲也偕了它一同閃進了.
如果你醒著躺在床上,想你的孩子到深夜,我便要從星空向你唱道：“睡呀,媽媽,睡呀.”
我要坐在各處游蕩的月光中,偷偷地來到你的床上,乘你睡著時,躺在你的胸上.
我要變成一個夢兒,從你眼皮的微縫中,鉆到你的睡眠的深處,當(dāng)你醒來吃驚地四望時,我便如閃耀的螢光似的熠熠地向暗中飛去了.
當(dāng)普耶大祭日①,鄰家的孩子們來屋里游玩時,我便要融化在笛聲里,整日在你心頭震蕩.
親愛的阿姨帶了普耶禮來,問道：“我的孩子在哪里,姊姊?”媽媽,你將柔聲地告訴她：“他呀,他現(xiàn)在是在我的瞳仁里,他現(xiàn)在是在我的身體里,在我的靈魂里.” (鄭振鐸譯)
①普耶大祭日是印度的祭神日,普耶禮是節(jié)日禮物.
四、作者介紹
1．課前老師要求大家收集泰戈爾的有關(guān)資料,請大家注意老師收集的資料.
2．(投影)作者介紹：泰戈爾(1861～1941)：文學(xué)家、詩人、社會活動家.他的創(chuàng)作對印度的文學(xué)影響很大.他曾獲諾貝爾文學(xué)獎.愛是他的創(chuàng)作的一個主要主題.主要作品：詩集《吉檀伽利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》,長篇小說《沉船》.
教學(xué)反思
《金色花》是七年級上冊第五單元以“親情,家庭”為主題中的一篇課文.本單元的閱讀教學(xué),要求整體感悟課文內(nèi)容,注意積累字詞,學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫.本節(jié)課的重點就是讓學(xué)生有感情地朗讀,并能感受泰戈爾散文詩的詩畫美和詩意美.
課堂設(shè)計以朗讀貫穿始終,讓每個學(xué)生通過充分地朗讀能更好地感悟文本,讀出自己的感受.在最后的小組朗讀推薦時把朗讀推向了高潮.各小組推薦的同學(xué)朗讀基礎(chǔ)不一,甚至個別朗讀不很好的同學(xué)在組員們的鼓勵和幫助下也能大聲朗讀.在學(xué)生間相互評讀后,教師的朗讀示范和參與也是很有必要的,不僅能讓學(xué)生提高朗讀的能力,而且能加強師生情感的溝通.
朗讀的難點是這段對話：“你到哪里去了,你這壞孩子?”“我不告訴你,媽媽.”在分析人物形象時教師通過變換標(biāo)點讓學(xué)生試讀,又讓學(xué)生想像人物當(dāng)時的表情姿態(tài)來讀,這樣的朗讀鋪墊,讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感,最后讀出了媽媽當(dāng)時的疼愛、驚喜、責(zé)怪、牽掛等,讀出了孩子的俏皮可愛.為了讓學(xué)生更深入地理解金色花對媽媽想說又不愿說的默默的愛,在教學(xué)中,我充分引導(dǎo),讓學(xué)生引用剛看過的影片《暖春》中小花的細(xì)節(jié),同時讓他們以自己的體驗來感受這種情感,讀出這種情感.