化學看法是用簡潔的語言高度概括出來的,常包羅界說、原理、應聲規(guī)律等.其中每一個字、詞、每一句話、每一個解釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義,以保證看法的完備性和科學性.
在高中化學課本中,基本看法險些每節(jié)都有,而化學看法是學習化學必須掌握的基礎知識,正確地明確看法搪塞學好化學黑白常緊張的.高中門生的閱讀和明確本事都比力差,因此,西席在教學歷程中講清看法,把好這一關黑白常緊張和須要的.
一、講清看法中要害的字和詞
為了深刻相識看法的寄義,西席不光要細致對看法敘述時用詞的細密性和正確性,同時還要實時糾正某些用詞不妥及看法相識上的錯誤,這樣做有利于作育門生細密的邏輯頭腦風俗.
比喻,在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個看法時,肯定要夸大看法中的“純凈物”三個字.由于單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再憑據(jù)它們組成元素種類的幾多來堅定其是單質(zhì)大概是化合物,否則門生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的肴雜物看成是單質(zhì)（因它們即是由同種元素組成的物質(zhì)）,同時又可誤將食鹽水等肴雜物看成是化合物（因它們即是由差異種元素組成的物質(zhì)）.
又如在高中課本中,酸的看法是“電解質(zhì)電離時所天生的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸.”其中的“全部”二字即是這個看法的要害了.由于有些化合物如NaHSO4,它在水溶液中電離是既有陽離子H＋孕育發(fā)生,但也有另一種陽離子Na＋孕育發(fā)生,陽離子并非“全部”都是H＋,以是它不能叫做酸.因此在講酸和堿的界說時,均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽.
二、分析看法,加深明確
對一些寄義比力深刻,內(nèi)容又比力龐大的看法舉行分析、解說,以資助門生加深對看法的明確和掌握.
如“溶解度”看法不停是初中化學的一浩劫點,不光界說的句子比力長,而且涉及的知識也較多,門生通常難于明確.因此在解說歷程中,若將組成溶解度的四句話分析開來,效果就大紛歧樣了.其一,夸大要在肯定溫度的條件下；其二,指明溶劑的量為100g；其三,肯定要到達飽和狀態(tài)；其四,指出在饜足上述各條件時,溶質(zhì)所溶解的克數(shù).這四個限定性句式組成了溶解度的界說,缺一不行.
又如在學習“電解質(zhì)”看法時,門生通常容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”,乃至同金屬的導電性肴雜在一起,導致學習中的誤解.因此西席在解說時,可將“電解質(zhì)”看法分析開來,夸大能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①肯定是化合物；②該化合物在肯定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下,二者居一即可,以是看法中用“或”不能用“和”.如NaCl晶體雖然不導電,但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電,以是NaCl是電解質(zhì).而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電,但前者是肴雜物,后者是單質(zhì),以是它們既不是電解質(zhì)也不黑白電解質(zhì).在教學中若將看法這樣逐字逐句分析開來解說,既能實時糾正門生容易出現(xiàn)的誤解,又有捉住特性,使一個看法與另一個看法能嚴酷區(qū)脫離來,從而使門生既容易明確,又便于掌握.
三、正反兩方,講清看法
有些看法,偶然從正面講完之后,再從反面來講,可以使門生加深明確,不致肴雜.
比喻在講了“氧化物”的看法“由兩種元素組成的化合物中,要是其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物”之后,可接著提出一個題目：“氧化物肯定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否肯定即是氧化物呢?為什么?”這樣,可以啟發(fā)門生積極頭腦,反復推敲,從而引導門生學會捉住看法中要害的文句“由兩種元素組成”來闡發(fā),由此加深對氧化物看法的明確,制止看法的含糊不清,也對以后的學習打下良好的基礎.
總之,在舉行化學看法的教學中,要捉住每個看法中反應事物素質(zhì)屬性的詞、句子以及相干特性,把看法講明確,講透徹,搞清看法的內(nèi)在和外延.這樣,對作育門生的閱讀本事,前進明確本事和增強學習本事都是大有資助的.