一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多元化
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該遵循以下的原則:1、體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機融合.
（1）　知識與技能方面：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷所識得的知識的每一個過程,激發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)的體驗的多樣性及創(chuàng)造精神.讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中,提出問題及解決問題的過程.（2）過程與方法方面：在具體的經(jīng)歷每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法.在交流討論中,得到應(yīng)當(dāng)?shù)奶嵘?（3）情感與態(tài)度方面：在參與學(xué)習(xí)的過程中,激發(fā)求知欲,形成合作探究意識,體會合作的快樂.當(dāng)然,并不是每節(jié)課的目標(biāo)都是三維目標(biāo)面面俱到的結(jié)合,每節(jié)課的內(nèi)容不同,目標(biāo)的側(cè)重點也會不同,但只要我們每位教師都能始終心懷三維目標(biāo),做到具體問題具體分析,而不是生搬硬套,有機整合三維目標(biāo),從而提高課堂教學(xué)的有效性.2、體現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)的具體性.3、體現(xiàn)課時目標(biāo)可操作性和檢測性.
　　　　總之設(shè)計教學(xué)目標(biāo)既要從中學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā),體現(xiàn)知識間的協(xié)調(diào)和層次性,同時也要聯(lián)系課時目標(biāo)的教學(xué)需要分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo).當(dāng)然,一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的,課堂會發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的,這就要求教師要有課堂機智可容納課堂即時生成的目標(biāo),并把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成,讓學(xué)生有充分發(fā)展的課堂空間.因此,充分的預(yù)設(shè),將預(yù)設(shè)和課堂生成有機結(jié)合,使教學(xué)目標(biāo)有效地在教學(xué)活動中實現(xiàn),才能使課堂更具生命活力,才能使學(xué)生得到真正的發(fā)展.用直角三角形來表示,兩條直角邊分別表示知識與技能、過程與方法,那么連接兩條直角邊的斜邊則表示情感、態(tài)度和價值觀.換句話說,“三維目標(biāo)”更加凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要作用,這一目標(biāo)某種程度上也是由前兩種目標(biāo)衍生而來的.建立三維目標(biāo)的知識體系是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的前提.
例如,綠色植物開花與結(jié)果的教學(xué),不能只局限在概述花的主要結(jié)構(gòu)和描述傳粉和受精的過程,還應(yīng)闡明花與果實和種子情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo),并且還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義以及養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣,珍愛身邊的一草一木.要設(shè)計觀察、分析、自學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力等生物能力的教學(xué)和滲透,把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項目標(biāo)組成一個整體,做到在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時,培養(yǎng)能力,使學(xué)生在知識、能力、思想情感等方面的素質(zhì)都得到發(fā)展.
二、教學(xué)目標(biāo)要分層次
捷克的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切功課都應(yīng)該仔細(xì)分成階段,務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的開辟道路,指示途徑.”確立教學(xué)目標(biāo)時,務(wù)必要循序漸進(jìn),連貫一致.設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不僅要提出目標(biāo)內(nèi)容,而且要確定這些內(nèi)容的達(dá)標(biāo)水平.在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟應(yīng)達(dá)到哪一種水平,培養(yǎng)某種能力應(yīng)達(dá)到什么水平,必須具體明確.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)是一個完整的體系,每一學(xué)段、每一單元和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是整體教學(xué)目標(biāo)中的一部分,各個不同階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)組合成一個科學(xué)的、系統(tǒng)的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò).
三、教學(xué)目標(biāo)需切實可行,便于操作
如果教師不能系統(tǒng)、全面地掌握教材和了解學(xué)生,就會造成教學(xué)目標(biāo)定得不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生.如有的教師喜歡把二、三課時的目標(biāo)并放在第一課時,其實,此時有很多學(xué)生普遍的認(rèn)知能力是難以達(dá)到這一目標(biāo)的；而有的知識在小學(xué)學(xué)習(xí)自然時已經(jīng)學(xué)過,已經(jīng)掌握,而教師還在反復(fù)講解.還有更多的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到較高的能級水平,而教師在實際教學(xué)中卻降低了要求.
便于操作的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在目標(biāo)結(jié)構(gòu)簡單易行,評定的標(biāo)準(zhǔn)簡單明了.既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又符合教學(xué)的基本程序；既能從中體現(xiàn)知識的邏輯順序,又能體現(xiàn)思維升級的進(jìn)程和學(xué)生能力增長的階梯進(jìn)程.如果教學(xué)目標(biāo)不便于落實和操作,就會達(dá)不到學(xué)習(xí)效果.
例如在探究實驗教學(xué)中提出“提高學(xué)生的探究能力”、“發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力”；在概念教學(xué)中采用“充分理解”、“進(jìn)一步領(lǐng)會”等目標(biāo).這樣的教學(xué)目標(biāo)對于一門學(xué)科,一個單元是可以的,但作為一堂課的課時目標(biāo)用于指導(dǎo)教學(xué)則難以落實到教學(xué)過程中去.
四、“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
教學(xué)目標(biāo)是“教”和“學(xué)”的雙方都應(yīng)共同遵循的,對教師來講是教授的目標(biāo),對學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)的目標(biāo).“教”的目標(biāo)最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo).因此,教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生,指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動,必須十分確切地表達(dá)出學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果.但是在實際教學(xué)中,教師往往知道這節(jié)課要教些什么,而學(xué)生并不知道這節(jié)課要學(xué)什么的情況還相當(dāng)普遍.不少教師在教學(xué)中并沒有把教學(xué)目標(biāo)有意識地揭示給學(xué)生,使教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生自己不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),更不知道這堂課應(yīng)學(xué)到什么程度才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù),也就難于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.