摘要：語言是人們交際的工具,是人利用來交流產生經驗,交流思想情感以達到互相了解的交際工具.人們在勞動學習,工作等活動都離不開語言,同時語言又是向幼兒進行教育的重要工具,它在幼兒教育的全部過程中起著重要的作用.無論是向幼兒進行思想品德教育,還是豐富幼兒知識的經驗都離不開語言.只有幼兒具備了一定的語言水平,才能聽懂老師和同伴的話,接受教育和進行交往.因此,從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言,讓幼兒正確的掌握語言,才能進行教育和進行交往.關鍵詞：存在因素 示范,練習 興趣 創(chuàng)造機會 糾正語法\x0d2~3歲的幼兒正是語言發(fā)展最迅速最關鍵的時期.他們的語言往往以模仿成人的語言為多,基本能聽懂日常生活中的語言,能用簡單的語言表達自己的意思.但托班的幼兒口語表達參差不齊,有的說著普通話,有的卻說著各地不同的方言.他們說話一般都配以身體動作,不能用語言正確的表達自己的想法.同時,有些幼兒常常以保持“沉默”無論老師如何啟發(fā),他都“金口難開”更談不上憑借語言積極交往了.這都阻礙了他們與老師、同伴之間的交流與交往.看到這些存在的問題,是有一定的原因的,我個人總結了以下幾點：\x0d一、家庭因素\x0d有些家庭,因家長工作忙或常常在外,通常幼兒都是由奶奶、姥姥撫養(yǎng)長大.可由于老人的過分溺愛,這些幼兒的心理依賴較強,缺少與家庭成員或同伴的交往,性格內向不敢于人交談.另外,幼兒在家看電視越來越成為主要的娛樂節(jié)目.當幼兒在收看電視時,習慣于被動的聽講,看畫面,幼兒沒有說話的機會,也無看電視在一定程度上影響了需動腦筋、編故事.這樣在不只不覺中幼兒語言表達的主動性,積極性就受到壓仰.因此,看電視在一定程度上影響幼兒口語能力的發(fā)展.\x0d二、日常生活中語言教育的影響\x0d在日常生活中,有些孩子被照顧的體貼入微,事事均包辦代替.列；幼兒想說：媽媽我要吃蘋果,當幼兒說到“媽媽我要”（手指著蘋果時）,家長早已把蘋果拿到了幼兒嘴邊或手中,久而久之.使孩子說話的機會變少,或者少開口說話.\x0d在幼兒園,有些教師講故事時,總要提幾個問題再讓幼兒聽故事,聽完故事又要提許多似乎啟發(fā)性的問題.往往這時,幼兒的思維和語言表達都形成了一種定勢.在講述課上,教師愛采用一問一答的方式,使幼兒的思維和語言表達處于被動狀態(tài).漫漫的,幼兒便缺少了主動的流暢和完整的表達能力,這些都影響了幼兒口語表達的主動性.\x0d一、示范 練習 運用\x0d幼兒是通過模仿學習語言,因此,教師應該給他們提供正確的模仿榜樣,教師的語言是幼兒直接學習的榜樣,教師的語言質量在一定程度上決定著幼兒語言的發(fā)展水平.因此,教師要注意自身的語言規(guī)范化 ,用詞確切,說話清楚明確,給幼兒起示范作用.\x0d幼兒的語言在實踐中不斷發(fā)展起來,教師要引導幼兒自己反復地去實踐,讓他們逐漸用詞語組成的句子來表達自己的思想.如托班的幼兒說不完整的語句時,應用一切機會讓他們反復練習說完整的句子,但不能死板的讓幼兒在任何時候,任何情況下都要求說完整的句子.列：教師問：“這本書你看過嗎?”幼兒答：“看過了”這樣的例子都是可以的,同時為了避免練習時枯燥,我們還可以運用游戲的方法,效果也比較好.\x0d二、游戲活動中培養(yǎng)說話興趣\x0d幼兒階段,對培養(yǎng)語言興趣是發(fā)展口語表達能力的前提,而語言是抽象的,要使幼兒對此產生興趣,必須將語言于幼兒感興趣的事物相結合.而游戲是孩子最基本,最喜愛的活動,是培養(yǎng)幼兒興趣的重要基地.游戲可使幼兒之間的談話機會增多,談話的內容擴大,還可以擴展到幼兒日常生活直接使用的語言范圍之外.如在“打電話”的游戲中,把兩個冰淇淋紙杯來做打電話的游戲.讓孩子在老師的引導下大膽的與老師交流,從而使幼兒喜歡這個游戲,喜歡于人交流.在自由活時也積極鼓勵孩子之間玩“打電話”的游戲,讓幼兒用語言來交流.再如打開錄音機,把孩子的話錄下來,然后放給他們聽,當孩子聽到自己的聲音會很激動,很容易產生再來一次的想法.在這些游戲中,會使幼兒的口語表達能力有所提高,同時幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養(yǎng)起來.\x0d三、創(chuàng)造幼兒說話的機會\x0d在幼兒有了一定的生活經驗并對語言產生一定興趣后,教師必須為幼兒創(chuàng)造有利于說話的環(huán)境.在班級中總有幾個幼兒會比較膽小、內向.因此,教師要消除他們的心理障礙,應在日常時與他們多親近,讓他們感到幼兒園和家一樣自由自在,這樣幼兒就會敢說話.\x0d在日常生活中,我通過讓孩子與大自然的接觸,與社會的接觸,刺激他們把看到的說出來.春暖花開我把孩子帶到附近的農田,看看柳樹、花、草、田野的變化.讓他們邊看邊說.通過交談提問,及時的用語言表達出來,這些都為語言的發(fā)展提供了物質基礎.同時幼兒園環(huán)境布置是孩子能直間看到的.因此我就結合環(huán)境布置的變化啟發(fā)幼兒看看說說.如冬天到了,通過孩子的共同參與布置,他們很愿意圍在一起說說.有的說：“小兔穿上棉衣,小松鼠帶上了手套,小豬穿上了棉衣…”這都是孩子根據自己看到最真實的語言.孩子都有一雙明亮的眼睛,教師應善于引導幼兒“看”為孩子指明方向,提供說話的機會,使孩子更完善、深入地認識事物促進幼兒語言的積累.\x0d四、糾正、鼓勵幼兒的語法\x0d當我們對幼兒進行語言教育,在幼兒生活的各個環(huán)節(jié)和各科教學中都要對幼兒語言的質量有明確的要求.如發(fā)現幼兒說話時不符和語法規(guī)則時,不能因“有趣”而重復說他的話,這樣會使幼兒分不請正確和錯誤而一再重復自己錯誤的說法,同時也不能責怪和取笑幼兒,以免幼兒因害怕而不敢說話.教師應及時糾正幼兒的語法錯誤,教給他們正確的說法,特別啟發(fā)幼兒自己來區(qū)別正確與錯誤,進行自我糾正.幼兒說“媽媽要喝水了.”媽媽可以說：“媽媽不喝水,請你說清楚誰要喝水.”這樣幼兒很自然的會說：“媽媽,我要喝水.”對幼兒語言方面的缺欠,我們要耐心地正面誘導,及時糾正并給予鼓勵,特別是對個別沉默寡言的幼兒,教師要和他交談加強個別指導.\x0d語言是在生活中積累起來的,聽別人說多了,自然自己也就會了.因此,在教學方法上要多采用幼兒感興趣的教學方法,要變無意學習為有意積累,讓幼兒對語言的運用更加靈活準確.只有在各方面都注意幼兒語言的培養(yǎng),才能從根本上解決幼兒口語表達能力差的難題.讓我們把握好孩子語言發(fā)育的最佳時期時期,讓他們開心、開口、開竅,讓每個孩子都能得到新的發(fā)展.\x0d店口一幼 馮秀萍