學(xué)科學(xué),愛(ài)科學(xué),用科學(xué)
　　觀察和實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑,也是科學(xué)教學(xué)的重要手段.無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然事物,探索各種自然規(guī)律,還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力和動(dòng)手能力,都離不開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng).在科學(xué)教學(xué)中,正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)有著十分重要的作用.下面談?wù)剬W(xué)科學(xué),用科學(xué),愛(ài)科學(xué)的一些意見(jiàn).
　　一、正確指導(dǎo)觀察事物.
　　科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程,就是指導(dǎo)學(xué)生觀察自然事物的現(xiàn)象和特征,從而探究、總結(jié)出自然事物變化規(guī)律的過(guò)程.只有正確的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得更多的知識(shí),培養(yǎng)出較強(qiáng)的觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).
　　對(duì)求知者在探索科學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的主題素材加以應(yīng)用,最好地說(shuō)明了應(yīng)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)把求知者帶到一個(gè)更廣闊、更美好、更有序世界的基本原理.
　　每年秋天,幾百萬(wàn)兒童進(jìn)入幼兒園,開(kāi)始他們的正規(guī)教育.這些五歲大小的孩子們滿懷著激情與興奮,象大孩子一樣登上校車(chē),終于有機(jī)會(huì)去看看學(xué)校究竟是什么樣子的.父母?jìng)円舶汛丝炭醋饕粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn).學(xué)校為孩子們提供機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常所問(wèn)的問(wèn)題的答案,如巖石是怎樣形成的?為什么輪船會(huì)浮起來(lái)?等等.所有與兒童有關(guān)的人都希望學(xué)校能繼續(xù)激發(fā)兒童求知這一天性.
　　教師應(yīng)該運(yùn)用許多方法來(lái)保持兒童的這種求知欲.為了激發(fā)學(xué)生們天生的好奇心,安排他們到濕地、河流、湖泊去郊游,把這作為他們學(xué)習(xí)觀察自然生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分.為了使孩子們的想象力更加旺盛,我們把鴨蛋帶到學(xué)校,鼓勵(lì)學(xué)生照看這些鴨蛋,讓他們想象小鴨子孵出時(shí)的樣子.為了灌輸對(duì)實(shí)驗(yàn)究根尋底的愛(ài)好,老師們用電池和燈泡或巖石和礦物等材料作為提問(wèn)問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)展理論和交流觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn).
　　二、激發(fā)興趣學(xué)好《科學(xué)》
　　小學(xué)《科學(xué)》以全新的面目展現(xiàn)在我們面前,它徹底改變了《自然》教材的傳統(tǒng)模式,從而使教與學(xué)的方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化.新課程在實(shí)施過(guò)程中,并沒(méi)有多少固定的模式讓教師去借鑒,而要靠教師自己去研究,去探索,去發(fā)現(xiàn),去積極而認(rèn)真地嘗試,達(dá)到提高《科學(xué)》教學(xué)之目的, 興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.只有對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣,學(xué)生才有學(xué)習(xí)欲望,才能積極主動(dòng)地去探究.例如,一個(gè)愛(ài)好昆蟲(chóng)的學(xué)生,能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動(dòng),或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等,所有這些表現(xiàn),都是由其興趣愛(ài)好所驅(qū)使.因此在科學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā),通過(guò)多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,并逐步使學(xué)生原有相對(duì)淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣.學(xué)生在認(rèn)識(shí)物體、材料后,應(yīng)放手讓學(xué)生充分的“玩一玩”,用多種方法將課堂的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái),從而把學(xué)生的興趣引向研究簡(jiǎn)單物理方面上來(lái).在這個(gè)過(guò)程中,我沒(méi)有告訴學(xué)生怎樣做,而是讓學(xué)生自己嘗試、自行探索,自己想辦法努力地去做.隨著一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)成功,學(xué)生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫(xiě)在臉上.情趣盎然的組裝活動(dòng),既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲,又使他們?cè)谙肱c做的過(guò)程中,發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能,并不斷地觸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的火花.
　　三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)
　　新一輪的科學(xué)課程使課堂充滿了活力,學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮,課堂處在開(kāi)放多元的狀況,同時(shí),也對(duì)科學(xué)教師提出更高的要求,科學(xué)老師的新舊思想沖突,原有的那種課堂模式與現(xiàn)有的開(kāi)放的以探究為主體的教學(xué)方式,教師頭腦中的傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)的教師觀與新型教師觀,學(xué)生作為知識(shí)接受的主體與學(xué)生是科學(xué)課堂的主人等等,這些似乎都存在著矛盾,而這些矛盾時(shí)刻困擾著廣大一線教師.為此,應(yīng)結(jié)合新課程培訓(xùn),對(duì)科學(xué)課中的存在的問(wèn)題進(jìn)行了一些思考,要知道課堂上的任務(wù)誰(shuí)來(lái)給,
　　以往我們?cè)诮虒W(xué)中,都是從課本中找出問(wèn)題來(lái)研究,或者直接由教師給出課堂任務(wù),課堂上往往是教師“帶”著學(xué)生來(lái)“共同”完成這個(gè)任務(wù).學(xué)生往往學(xué)不好科學(xué),課程改革后,在實(shí)際教學(xué)中,我們的老師也往往不注重學(xué)生的主動(dòng)性,因此,把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)提出的權(quán)利讓給了學(xué)生,因而也就造成了另外一種現(xiàn)象,教師往往完全由著孩子走,只要學(xué)生提出的問(wèn)題都叫好,而不敢做任何的評(píng)判.對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,我不敢想象具體有多少問(wèn)題,但思考一下：究竟有價(jià)值的問(wèn)題有多少呢?教者是否對(duì)這些問(wèn)題作出整理、歸納,課堂上我們研究哪些,哪些是不用研究的,課后只要去查查資料就行了,哪些是需要成人的幫助才能完成的,對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題,我們教師受“尊重主體”的影響不敢說(shuō)“不”,往往都是“好,請(qǐng)坐”,讓學(xué)生提過(guò)就算了,不加肯定又不予否定.而絕大多數(shù)我們研究的是教材中提出的問(wèn)題.問(wèn)題究竟由誰(shuí)來(lái)提,是完全由著孩子走,還是把書(shū)本上的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心的心理需求,成為學(xué)生想研究的問(wèn)題,答案是肯定的.這就需要情境的作用,需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)習(xí)好科學(xué).
　　四、提高《科學(xué)》課教學(xué)的質(zhì)量
　　讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所得,而且喜學(xué)樂(lè)學(xué),并培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng),提高他們的綜合能力,提高科學(xué)質(zhì)量,則成了擺在我們每個(gè)科學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題,《科學(xué)》作為一門(mén)綜合性理科課程,很多老師在使用教材時(shí),大都經(jīng)歷了由分到合的過(guò)程,可以說(shuō)絕大部分教師早已有了綜合理科的概念,幾乎可以用熟稔于胸來(lái)形容.在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施科學(xué)教學(xué),若想要在新課程的教學(xué)中取得好的教學(xué)質(zhì)量則非易事,
　　小學(xué)《科學(xué)》教科書(shū)以嶄新的面貌,繽紛的色彩、豐富的內(nèi)容、鮮明的特點(diǎn)吸引著我們的教師,也感染著我們的學(xué)生, 教材努力突破傳統(tǒng)的以科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為中心和以講授為主要形式的體系,以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索構(gòu)建單元,我們要做到 在“生活經(jīng)驗(yàn)”引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化、結(jié)構(gòu)模式化,將“科學(xué)探究”作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式,將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較好地融入到精心設(shè)計(jì)的各類(lèi)探究活動(dòng)之中,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程.讓學(xué)生及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,密切書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供了較廣闊的拓展空間,使教學(xué)的過(guò)程達(dá)到開(kāi)放和活潑的效果,有利于學(xué)生的積極參與,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力,興趣和認(rèn)知水平,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力,學(xué)生的科學(xué)質(zhì)量自然得到提高.
　　五、活躍課堂氣氛
　　在開(kāi)放的課堂中,要以探究為核心.在教學(xué)中,要意把課堂向?qū)W生開(kāi)放,但開(kāi)放并不等于放任自由,而是結(jié)合本課的主要目標(biāo),讓學(xué)生自由去探究,使探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史.比如,我在講雨的形成這節(jié)時(shí),我沒(méi)有按教材上的哪樣,給學(xué)生做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,而是讓學(xué)生先自學(xué),雨是怎樣形成的,之后,我說(shuō)：“哪位同學(xué),能給大家做雨的形成實(shí)驗(yàn)?”肅靜的課堂變活躍起來(lái),有很多同學(xué)想試一試,正在學(xué)生興奮的時(shí)候,我說(shuō)：“做雨的形成,要有冰才行,可老師,在課前,沒(méi)有找到冰,怎么辦?誰(shuí)想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?請(qǐng)你把自己的實(shí)驗(yàn)方案寫(xiě)出來(lái),如果全班同學(xué)認(rèn)為可行,能看到雨的形成,哪你來(lái)人給大家做這個(gè)實(shí)驗(yàn).”這相當(dāng)于我給做這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)小小障礙,要想做好實(shí)驗(yàn),就得知道,冰在實(shí)驗(yàn)中起一個(gè)什么樣的作用.我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生為了能做實(shí)驗(yàn),急著寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案,等有寫(xiě)完的,就請(qǐng)全班同學(xué)討論,有不可行的地方,馬上被同學(xué)們推翻,被推翻的又去修改,在這討論和修改中,全班同學(xué)都積極思考,動(dòng)腦,想辦法,探索更加合理的方案.我有時(shí)都說(shuō)不上話,經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論,最后結(jié)果是,有一位同學(xué)提出,用冷水代替冰做實(shí)驗(yàn),全班同學(xué)意見(jiàn)大體一致,方案定了,做實(shí)驗(yàn)就開(kāi)始了.當(dāng)然,我要讓方案的設(shè)計(jì)者來(lái)做實(shí)驗(yàn),看他們自己的方案可行不可行,全班同學(xué)都在關(guān)注實(shí)驗(yàn)的成功與否,如果不行,再研究,一直到看到“下雨”.當(dāng)他們真正“下雨”時(shí),對(duì)于雨是怎樣形成的,冰在這時(shí)起到什么作用,人工降雨的原理,不言自明了.每節(jié)課下來(lái),我總感到,
　　時(shí)間過(guò)的太快了,學(xué)生的興趣,還沒(méi)有消去,怎么辦,讓學(xué)生再研究,雪是怎樣形成的?當(dāng)做課下作業(yè),去探索和研究.在這樣開(kāi)放性的課堂中,學(xué)生可以說(shuō),是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人,是以探究為中心,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高