什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?包括哪些主要環(huán)節(jié)?
教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論,運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程.其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià).
教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論,運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程.
主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià).
教學(xué)設(shè)計(jì)方案,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書(shū)設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等.
1、評(píng)估需求確定教學(xué)目的：測(cè)量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么?
2、教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識(shí)技能分析?
3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析?
4、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么?
5、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
6、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備?
7、實(shí)施與評(píng)價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)?
8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù),進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)
9、總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門(mén)應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù),最早起源于美國(guó).美國(guó)教育家杜威最先提出應(yīng)發(fā)展一門(mén)連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”,橋梁科學(xué)即為教學(xué)設(shè)計(jì)的原意.80年代初,由鄔美娜、劉茂森等人引入我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域,但那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是原封不動(dòng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)外“拿來(lái)”,介紹給大家的觀點(diǎn)和理論也是零星的、支離破碎的,根本談不上體系,實(shí)踐幾乎沒(méi)有.經(jīng)過(guò)這些專(zhuān)家20年的努力,現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)形成了一套完整的理論體系和個(gè)別成功的實(shí)踐應(yīng)用.
但是縱觀我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,我們看到的多數(shù)還是國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的印跡,由此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不適應(yīng),表現(xiàn)為：理論反映的是西方教育觀念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果,提倡學(xué)生創(chuàng)造性和科學(xué)精神的培養(yǎng),實(shí)踐是我國(guó)千百年形成的“儒家”教育觀念、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,以應(yīng)試教育為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.這樣必然造成教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面.在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的普及過(guò)程中,我們深深地體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論比較抽象、宏觀,缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節(jié).既使教學(xué)專(zhuān)家都很難把握其實(shí)質(zhì),更別說(shuō)新手了.我們可以看教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型,其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程都只是宏觀的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教師只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩模型所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,這樣,優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為個(gè)別教員的專(zhuān)利,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)用性,實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益.認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是高于一切的,它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)過(guò)程的歸宿.通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,教學(xué)過(guò)程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
探究型學(xué)習(xí)的基本過(guò)程.
雖然因?yàn)樘骄康某潭炔煌?探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有多種不同的表現(xiàn)方式,但是總的來(lái)說(shuō),探究的過(guò)程是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,包含了一些基本的活動(dòng)要素.
確定問(wèn)題 探究過(guò)程的第一步就是要確定問(wèn)題,分析問(wèn)題的屬性,根據(jù)問(wèn)題的屬性,進(jìn)而可以確定采用哪一種程度的探究活動(dòng),有沒(méi)有必要展開(kāi)深入的研究,是進(jìn)行完全的探究還是不完全的探究,還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評(píng)價(jià)為主.在解決問(wèn)題之前,不僅要將問(wèn)題界定清楚,還需要確定問(wèn)題所處的情境,也就是描述清楚問(wèn)題空間.
形成探究思路 確定問(wèn)題以后,需要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,形成解決問(wèn)題的研究思路.有些時(shí)候,可以考慮與學(xué)生一起討論決定問(wèn)題,這樣,問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“自己的”,也更能夠?qū)W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái),分析問(wèn)題,收集信息材料,形成解決的思路和策略.另外,問(wèn)題的屬性不同,所采取的解決策略也有很大差別,不同的解決策略需要不同程度的探究活動(dòng).
實(shí)施探究 開(kāi)展探究是整個(gè)活動(dòng)的核心過(guò)程,探究的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)所確定的探究思路,進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料收集、訪問(wèn)、考察等各種探究活動(dòng),最終將問(wèn)題予以解決,并得出探究結(jié)果的過(guò)程.所開(kāi)展的活動(dòng)類(lèi)型可以是豐富多樣的,在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師可以根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)探究的程度選擇相適應(yīng)的活動(dòng)類(lèi)型.
結(jié)果展示/交流 經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)以后,將形成不同形式的探究結(jié)果,可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談結(jié)果、調(diào)查報(bào)告、作品等.探究結(jié)果的展示和交流,實(shí)際上也是探究過(guò)程的一種活動(dòng)方式,可以將其看作是探究過(guò)程的結(jié)束活動(dòng).