班主任和學(xué)生每天都在“重復(fù)著昨天的故事”,有些班主任在“重復(fù)”中反思、發(fā)現(xiàn)、改進,有些班主任在“重復(fù)”中應(yīng)付、倦怠、沉淪,出現(xiàn)反差的原因往往在反思總結(jié).反思可以無處不在、無時不有,關(guān)鍵是我們要有反思意識,要善于對班主任工作中的日常瑣事、習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象進行思考和分析.優(yōu)秀不是一種行為,而是一種習(xí)慣,當你養(yǎng)成反思的習(xí)慣時,你每天都會思如泉涌、欲罷不能.反思的火花往往瞬間即逝,我們要及時記錄反思,留住靈感和頓悟,最終提升自己.在這樣一個信息化時代,反思的途徑很寬闊,我們的反思要由個體的孤獨“冥思苦想”發(fā)展為同伴之間的交流和分享,要充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找反思同伴,激越思維,激蕩思想.反思,將有效促進班主任的專業(yè)化成長.\x0d一、班主任反思總結(jié)的重要性\x0d反思是教育的本質(zhì)要求.蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說過：“我們往往認為,教齡是成為教育工作行家的必要條件,只有在學(xué)校工作年限很長的人才能稱作教育工作的行家.這難道不是我們的錯誤認識嗎?有這樣的人,他在學(xué)校工作了三四十年,并為自己的教齡長而引為自豪.但他每一學(xué)年的工作都是上一學(xué)年工作的重復(fù).他沒有熱情,沒有靈感地工作著,忠實仔細地完成每天的工作……在他的工作中沒有疑問,沒有矛盾,他對新經(jīng)驗?zāi)魂P(guān)心,害怕改革,他自始至終這樣地在學(xué)校工作著,直到退休為止.他還為自己謀取了獎?wù)潞蜆s譽稱號.然而,這樣的‘行家’卻早已對學(xué)校、對兒童、對日益復(fù)雜化的教師工作感到厭倦了.”而另一種人,“從初為人師之日起,他就貪婪地汲取同事們的經(jīng)驗,深入研究兒童和勤奮鉆研教育科學(xué).每一堂課,每一次與自己學(xué)生的會面,他都要作為在教育事業(yè)上自我完善的過程加以精心設(shè)計……他工作細心周到,對學(xué)生富有同情心,不能容忍在自己的職業(yè)活動中有形式主義的存在余地,他大膽勇敢和信心百倍地致力于教育探索.就這樣,他也在學(xué)校工作三四十年,積累了什么?教齡嗎?不!——創(chuàng)造性地進行教育活動的經(jīng)驗”.因此,阿莫納什維利認為：“重復(fù)同一內(nèi)容的十年經(jīng)驗與創(chuàng)造性探索的十年經(jīng)驗,這是兩種不同質(zhì)的教齡!”美國的波斯納提出過“教師的成長=經(jīng)驗+反思”這樣一個公式.肖川先生在其《教育探索：從自我反思開始》一文中也說過一段精辟的話：“許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備,它只需要一顆忠誠、明敏的心,只需要我們對那些視而不見、習(xí)以為常的事物進行批判性的審視,只需要我們不斷咀嚼、反復(fù)琢磨、再三玩味那些理所當然、天經(jīng)地義的想法與做法,哪怕是一點點.”通過反思,班主任可以把自己的新經(jīng)驗和原有經(jīng)驗結(jié)合在一起,可以把他人的經(jīng)驗和自己的經(jīng)驗結(jié)合在一起,從而提升自己的專業(yè)認知和專業(yè)能力.\x0d反思,可以改變班主任的工作方式.班主任和學(xué)生每天都在“重復(fù)著昨天的故事”,但每天的故事都孕育著大量的教育契機.如果一個班主任擁有了發(fā)現(xiàn)的眼睛、善思的頭腦、勤奮的雙手,把每一個教育故事、每一個教育問題、每一個教育靈感記錄下來,在反思中凝練出其中的教育智慧,這名班主任就離優(yōu)秀班主任并不遙遠,他會發(fā)現(xiàn)自己正走上一條班主任的成功之路,他的班主任工作也就擁有了全新的狀態(tài)和快樂.\x0d無數(shù)優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)歷證明,反思是一個班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵.做一名反思型的班主任是班主任自覺提升專業(yè)化發(fā)展水平的重要途徑.\x0d二、班主任反思總結(jié)的形式\x0d從反思的形式來看,班主任的反思可分為三類：一是“對實踐的反思”,二是“實踐中反思”,三是“為實踐反思”.“對實踐的反思”是指反思發(fā)生在實踐之后,“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中,而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果,即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的最終形成超前性的反思,從而形成在實踐之前的三思而行的良好習(xí)慣.因此,班主任的班級管理活動,通過“實踐中的反思”來觀察所發(fā)生的行為,就好像自己是局外人,以此來理解自己的行為.而后班主任又進行“對實踐的反思”和“為實踐反思”,以分析所發(fā)生的班級管理活動,從而不斷改善班級管理行為,不斷指導(dǎo)未來的班級管理工作.這樣在經(jīng)過一段較長時間的反思后,班主任就會成為一個自覺而有效的反思者,從而不斷提升班主任的能力素質(zhì)和專業(yè)化水平.\x0d1.樹立反思意識\x0d很多班主任經(jīng)常為找不到反思的內(nèi)容而苦惱.其實,你面對的每一個孩子、一個故事、一次活動,你接待的每一個家長,你在班級作出的每一項決策,甚至班級里的一個微笑都能讓我們反思.在我們的教育教學(xué)生活中,不是缺少可以反思的對象,而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼睛,沒有樹立反思的意識.當你樹立反思意識后,你會發(fā)現(xiàn),反思可以無處不在、無時不有.\x0d有一位班主任初一時發(fā)現(xiàn)班里女生十分活躍,大部分活動都是女孩主持,男孩卻相對沉默得多.在年級學(xué)生會干部競選時,她特地動員男孩參加,但收效不大,班內(nèi)20幾個報名學(xué)生中,男孩只有5個.錄老師再深入調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這個問題很有普遍性,初中,高中,包括校學(xué)生會都是女孩占多數(shù).她想,在中學(xué)的6年里,如果聽任男孩子在集體活動中沉默,他們就會由開始的不屑于做,發(fā)展到不習(xí)慣做,最終不敢做了,這對他們性格的形成和今后的發(fā)展,都是不可彌補的缺憾.于是,她就開展了性別差異的系列教育活動.通過主題班會,開辦“男孩課堂”等多種活動,班里的男孩不再沉默了,初二學(xué)生會的競選中,報名同學(xué)中男孩子占了多數(shù).幾年的研究與實踐,使她老師在初中學(xué)生性別差異教育方面取得了成功的經(jīng)驗,她帶的班成為各方面十分突出的先進班.這位班主任就是一個反思意識比較強的班主任,善于對一些習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象進行反思,從而解決這些問題.\x0d當班級出現(xiàn)問題之后,我們不要簡單地埋怨和責(zé)怪,而是對問題進行思考,為什么會出現(xiàn)這些問題,學(xué)生的問題在哪里,班主任的問題在哪里?為什么在上一屆這個做法很顯靈,而到了這一屆就根本沒效果?為什么這樣做學(xué)生不歡迎,現(xiàn)在的學(xué)生到底是什么胃口?經(jīng)常進行這樣的反思,你就會成為一個思考者,一個有著自己見解和思考的個性班主任.\x0d2．養(yǎng)成反思習(xí)慣\x0d只有養(yǎng)成隨時反思的習(xí)慣,思維的火花才能越來越活躍,思考才能越來越深入.養(yǎng)成習(xí)慣不難,關(guān)鍵是做好兩個方面工作：一是使反思制度化,即安排固定的時間,制定自我約束的日反思、周反思或月反思制度,使反思經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化.堅持一段時間后,習(xí)慣就會很快養(yǎng)成.二是設(shè)計一個“問題單”,涉及內(nèi)容主要有三個,即自我認識、活動領(lǐng)悟、策略運用,每一個教育實踐活動完成后,堅持從這三個方面去追問自己幾個為什么,也能夠很快養(yǎng)成反思習(xí)慣.\x0d每個班主任最好能備一個反思本,把每天的主要工作和故事記下來,并寫下自己的反思.既有利于養(yǎng)成反思的習(xí)慣,又有利于儲備班主任工作的材料.一段時間之后,當你整理你的反思筆記的時候,你又會有新的發(fā)現(xiàn).\x0d3．勤于記錄反思\x0d一個善于反思的班主任,還要養(yǎng)成勤于記錄的好習(xí)慣.記錄什么內(nèi)容呢?一是記錄失敗之筆.敗筆印象深刻,思想震撼大,往往具有反思意義.二是記錄機智之處.教育機智是教育過程中的精華部分,當自己完美處置一個事件,感到滿意之時,要善于記錄.三是記錄偶發(fā)事件.師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已.四是記錄學(xué)生見解.充分肯定學(xué)生提出的一些獨到的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵.同時,這些難能可貴的見解也是對班主任教育活動的補充與完善,可拓寬我們的工作思路,提高工作水平.五是記錄新設(shè)想.一次教育之后,班主任一定有所感想,也有所打算,將新設(shè)想記錄下來,是教育實踐的升華,對今后工作很有啟發(fā).\x0d在這里,尤其要強調(diào)的是：思維的火花往往會在那一瞬間,稍縱即逝,所以最好能在辦公桌或你的床頭放一本記事本和一支鉛筆,迅速地記錄你思維的火花,這有助于記錄反思,留住靈感和頓悟,最終提升你自己.　\x0d4.拓寬反思途徑\x0d反思,不僅僅是個體的孤獨“冥思苦想”,也可以是同伴之間的交流；不僅僅是思考自己的教育教學(xué)生活,也可以是他人的工作成敗.反思的途徑很寬闊,反思的內(nèi)容五顏六色.除了一些傳統(tǒng)的反思途徑外,互聯(lián)網(wǎng)已成為班主任反思的重要途徑.現(xiàn)在,在“班主任之友”論壇,在“教育在線”,在“中國教師研修網(wǎng)”,在湖南省萬名中小學(xué)班主任遠程培訓(xùn)論壇,很多一線班主任在那里撰寫博客日志,發(fā)表原創(chuàng)文章,大家充分利用網(wǎng)絡(luò)跟帖、發(fā)帖和評價,這實際上就是一種同伴交流的有效途徑.同伴交流,不一定必須是在同一個地方、同一個單位的教育工作者之間進行.那樣的同伴,只是傳統(tǒng)意義上的同伴,如果單位氣氛不好,很難形成一個有效的學(xué)習(xí)集體.但是,在網(wǎng)絡(luò)上卻能夠很輕易地做到,互聯(lián)網(wǎng)使地球變成了一個村,只要是做著相同的工作,有著相似的經(jīng)歷,愿意為教育工作奉獻的人,都是我們交流的伙伴.這幾年,在網(wǎng)絡(luò)上先后出現(xiàn)了不少教育名家、教育新秀,他們活躍在網(wǎng)絡(luò)上,充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找反思同伴,激越思維,激蕩思想,迅速在全國走紅,成為善于反思的班主任的典型.