一、增加政府教育投入
　　增加政府教育投入,是縮小地區(qū)間、學(xué)校間教育差距的重要前提,是推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵.長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,如果教育投入不增加,僅靠改變現(xiàn)有教育資源的分配模式,以犧牲局部學(xué)校的教育質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)教育公平；或者以產(chǎn)業(yè)化的方式,政府負(fù)責(zé)薄弱學(xué)校、市場(chǎng)負(fù)責(zé)優(yōu)質(zhì)學(xué)校來發(fā)展教育,都難以實(shí)現(xiàn)教育的公平發(fā)展.
　　在政府教育投入不足的前提下,政府增加對(duì)一些地區(qū)、一些學(xué)校的投入,往往會(huì)對(duì)另一些地區(qū)、另一些學(xué)校的投入產(chǎn)生"擠出效應(yīng)".舉例來說,我國制訂了"十一五"期間重點(diǎn)發(fā)展中西部教育、農(nóng)村教育的政策,計(jì)劃對(duì)中西部教育、農(nóng)村教育未來五年增加2000億元投入,在教育經(jīng)費(fèi)投入總量不足的前提下,這就意味著,將縮減對(duì)其他地區(qū)、階段教育的投入.
　　二、改革資源配置模式
　　改革政府教育資源投入配置模式,是與增加教育投入相對(duì)應(yīng)的.國家在增加教育投入的同時(shí),應(yīng)改變當(dāng)前地方負(fù)責(zé)分級(jí)管理的模式,做到義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌配置,避免由于地區(qū)發(fā)展的差異,制造教育差距.
　　從受教育機(jī)會(huì)問題看來：政府應(yīng)給受教育者同等質(zhì)量的義務(wù)教育機(jī)會(huì),這是毫無疑問的.目前,在義務(wù)教育并非均衡發(fā)展的情況下,推出的禁擇校令,只能治標(biāo)不能治本.而在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上,則應(yīng)在注重地區(qū)教育發(fā)展不平衡,體現(xiàn)個(gè)人平等的基礎(chǔ)上,進(jìn)行高考錄取制度綜合改革.
　　三、改變教育評(píng)價(jià)體系
　　推進(jìn)教育公平,必須建立新的教育評(píng)價(jià)體系,要重新認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì),以及政府、學(xué)校在發(fā)展教育過程中,應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé).
　　多年來,教育被異化為"競(jìng)技舞臺(tái)"和"競(jìng)爭(zhēng)工具",接受教育"成功"的人,都是考場(chǎng)的高手,而人格的健全發(fā)展卻被忽視.
　　實(shí)現(xiàn)教育公平,就在于讓大家不用從小就擠上"五好通途"（好幼兒園、好小學(xué)、好初學(xué)、好高中、好大學(xué)）－－所有幼兒園、小學(xué)、初中,教育質(zhì)量應(yīng)是一樣的,只有教學(xué)特色的差異,那么,就不會(huì)再讓孩子為了上好一點(diǎn)的學(xué)校而起早奔波,也不會(huì)為了升一個(gè)好小學(xué)、好初中,就從小陷入題海戰(zhàn)術(shù).
　　教育公平下的學(xué)校評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià),顯然不能采用升學(xué)率指標(biāo)與各類統(tǒng)考指標(biāo)、競(jìng)賽指標(biāo),而是將目光轉(zhuǎn)向教師創(chuàng)造性的教育過程、教師本身的從教素質(zhì),學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展以及學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生健全人格和全面素質(zhì)方面的作用.
　　當(dāng)然,教育評(píng)價(jià)體系的改變,還要依托社會(huì)對(duì)教育功能定位的改變,如果教育一直扮演著進(jìn)行社會(huì)基本分工的功能,而且各分工有"高低貴賤",那么受教育者就將擺脫不了對(duì)學(xué)歷、對(duì)學(xué)校的追逐,教育也無法擺脫一元成才模式中的"生存競(jìng)爭(zhēng)工具"的角色,只有整個(gè)社會(huì)形成理性的人力資源理念,重視人本身的能力,才可能讓大家把教育作為充實(shí)自己、完善自己的過程,會(huì)關(guān)注本身能力和素質(zhì)的培養(yǎng),而不在乎學(xué)歷的高低.
　　四、打破"小公平意識(shí)"
　　小公平意識(shí)"包括兩方面,一是狹隘的"地區(qū)意識(shí)".幾乎所有既得利益者都不愿改革,怕影響自己的利益.然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,教育作為千秋萬代的事業(yè),每個(gè)人的后代都會(huì)受到教育環(huán)境的影響,因此,營造公平的教育環(huán)境,是涉及每個(gè)人的切身利益.二是狹隘的"分?jǐn)?shù)公平"觀.不少反對(duì)招生改革的人,都提出剛性的卷面分?jǐn)?shù)是最公平的.這其實(shí)是受長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響,加上我國教育對(duì)綜合考核學(xué)生的方法還不夠成熟,以及社會(huì)誠信問題所致.分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適合培養(yǎng)個(gè)性鮮明發(fā)展的人才,它對(duì)死記硬背書本的人是公平的,但對(duì)于喜歡創(chuàng)造、追求人格全面發(fā)展的人來說,卻是不公平的.所以,形成新的公平觀,對(duì)推進(jìn)我國教育公平來說,十分重要.
　　為此,破除教育公平的阻力,推進(jìn)我國教育的公平發(fā)展,需要按照以下路徑：增加教育投入－－中央財(cái)政統(tǒng)籌配置教育資源－－以改變辦學(xué)條件、配置優(yōu)秀師資等手段彌補(bǔ)薄弱地區(qū)、薄弱教育差距－－在弱校水平上升之后實(shí)行師資輪換－－就近入學(xué)成為"市場(chǎng)化"自主選擇－－以新的公平觀進(jìn)行升學(xué)制度改革,轉(zhuǎn)變社會(huì)用人觀念,回歸教育本質(zhì),將教育作為完善人格的需要,重視多元成才、個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)拓展.