理念：高中新課程改革的課程理念:
1．使所有學(xué)生和學(xué)校都成功.《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育.”從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化,這是我國(guó)對(duì)高中課程性質(zhì)的基本定位.這種轉(zhuǎn)化意味著高中課程不再是為少數(shù)精英服務(wù)的教育,教育的基本目的是促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展,使所有學(xué)生都能成功.這種轉(zhuǎn)化也意味著,在高中教育中原有的重點(diǎn)、示范和普通高中的界限被打破,所有的學(xué)校都能根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),成為促進(jìn)所有學(xué)生成功的優(yōu)質(zhì)高中.高中課程改革的這種理念旨在滿足社會(huì)和個(gè)體對(duì)高中教育發(fā)展的基本需求.
?2．高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng).長(zhǎng)期以來,我國(guó)高中教育任務(wù)被認(rèn)為是升學(xué)或者升學(xué)就業(yè)兼顧.從實(shí)質(zhì)上說,升學(xué)或者升學(xué)就業(yè)兼顧是工具主義教育傾向在高中教育中的反應(yīng).無論從國(guó)際還是從我國(guó)發(fā)展上來看,高中教育要超越工具性,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)和人格.這種公民素質(zhì)和人格培養(yǎng)并不排斥升學(xué)和就業(yè)的任務(wù),而是為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ),為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ),它是一個(gè)更為寬泛科學(xué)的任務(wù)
目標(biāo)：根據(jù)高中課程改革指導(dǎo)思想和高中培養(yǎng)目標(biāo),這次高中課程改革的具體目標(biāo)為：?
?（一）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容,增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,拓寬視野,引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐
?繁、難、偏、舊是高中課程內(nèi)容的基本描述.課程內(nèi)容之所以如此,有以下幾個(gè)方面的原因.一是在升學(xué)利益的驅(qū)使下,一些學(xué)校為了應(yīng)付高考,隨意拔高教學(xué)大綱的要求,使課程內(nèi)容超出原有國(guó)家課程內(nèi)容的要求.二是知識(shí)取向價(jià)值觀的影響.長(zhǎng)期以來,我們一致在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué),對(duì)知識(shí)過于重視以及高考以紙筆考試為主的方式在客觀上強(qiáng)化了知識(shí)的重要性和價(jià)值,使一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的、與社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展相關(guān)的知識(shí)被排除在課程內(nèi)容之外.這樣一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí),另一方面又排斥現(xiàn)代知識(shí),形成一種惡性循環(huán),使課程知識(shí)處于相對(duì)封閉的狀態(tài),課程內(nèi)容的陳舊也就不足為怪了.
?為了改變這種狀況,課程知識(shí)改革和重建強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性.所謂時(shí)代性是課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)時(shí)代精神,與社會(huì)、科技的進(jìn)步緊密相連.一些具有時(shí)代性的鮮活的知識(shí)要納入到課程內(nèi)容中,改變以往課程內(nèi)容的封閉性,使課程內(nèi)容不斷更新,為課程發(fā)展提供不竭的動(dòng)力.把現(xiàn)代知識(shí)納入課程內(nèi)容的途徑有兩個(gè)：通過國(guó)家課程或通過地方課程和校本課程資源的開發(fā)來進(jìn)行.
?基礎(chǔ)性是我國(guó)傳統(tǒng)課程的基本特色,以往過于注重基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)致課程功能和目標(biāo)異化、扭曲.在新課程改革中,基礎(chǔ)性被賦予新的含義,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)國(guó)家公民所必需的知識(shí)、理解多元文化價(jià)值觀所必需的知識(shí).基礎(chǔ)性反映我國(guó)對(duì)高中教育的基本質(zhì)量要求.
?選擇性原則主要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),盡可能為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì),滿足學(xué)生發(fā)展的需要.這種選擇性就是要改變以往單一、脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容,賦予學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán).這種選擇實(shí)際上是適應(yīng)學(xué)生的課程理念在課程內(nèi)容上的反映.選擇性原則的基本要求是學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行自我選擇,這是學(xué)生發(fā)展的基本技能之一.
?（二）適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展,構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)
?學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的,學(xué)生的發(fā)展也是多種多樣.以往單一的課程結(jié)構(gòu)只重視學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展,忽視學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成.因而,傳統(tǒng)意義上的課程是一種壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的課程.為了改變這種狀況,新課程改革從三個(gè)方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：
?1．設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊,改變傳統(tǒng)的學(xué)科占據(jù)課程主導(dǎo)的局面.
?學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要和學(xué)科群的發(fā)展驅(qū)使而規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍.新課程規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置體現(xiàn)課程綜合化的思想.它一方面避免了傳統(tǒng)學(xué)科課程之間相互隔離的狀況,加強(qiáng)了不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系,另一方面關(guān)照了學(xué)生的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn).
?科目是學(xué)科,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位.新課程中除了綜合實(shí)踐活動(dòng)外,其他7個(gè)領(lǐng)域設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等12—13個(gè)科目,新設(shè)藝術(shù)和技術(shù)科目.科目已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),注重與學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系.模塊是構(gòu)成科目的基本單位,是圍繞特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元,不同模塊可以組合.模塊具有重要的價(jià)值.首先,模塊改造了原有的課程內(nèi)容組織的線形的梯狀序列,使課程內(nèi)容得以多開端、多系列、多層級(jí)的方式組織,從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的縱橫溝通及相互聯(lián)系.其次,模塊為學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)介入課程提供空間,為教師主動(dòng)參與課程開發(fā)及教學(xué)過程提供前提,也為科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課程提供整合的空間.最后,模塊為學(xué)生的自主選擇課程提供可能性.
?2．合理處理必修與選修之間的關(guān)系,使必修之中有選擇,選修之中有規(guī)范.
?我國(guó)以前的高中也設(shè)置過選修課,但受應(yīng)試教育影響,必修課被人為賦予了極高的學(xué)科價(jià)值,而選修課程成為必修課的裝飾.新課程改革試圖改變這樣一種狀況,充分發(fā)揮選修課在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值.在處理必修與選修之間關(guān)系上,形成必修之中有選擇,選修之中有規(guī)范的新思路.首先,新課程設(shè)置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ.由于采用模塊的方式,學(xué)生在必修課之中也有一定的選擇性.選修課Ⅰ由國(guó)家研制,選修課Ⅱ由學(xué)校開發(fā),但是國(guó)家規(guī)定選修的基本要求.其次,在開設(shè)選修和必修課時(shí),保證學(xué)生的基礎(chǔ)性.對(duì)選修科和必修課基本關(guān)系的處理,一方面避免了學(xué)生偏科導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理,另一方面又賦予選修課程以重要的價(jià)值,改變了以往選修課程不受重視的局面.
?3．學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.
?綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn).綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域.綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活的聯(lián)系.綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是孤立進(jìn)行的,它要與學(xué)科課程相整合,以學(xué)科課程為依托,擴(kuò)展、深化學(xué)科課程中提供的研究主題,使學(xué)生在自主研究和活動(dòng)中形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.可以說,綜合實(shí)踐活動(dòng)的精髓是通過研究而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨.為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,國(guó)家規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為必修課,三年為15學(xué)分,再加上社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)際的學(xué)分,綜合實(shí)踐活動(dòng)的總學(xué)分為23學(xué)分.
?（三）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力
?學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境以及學(xué)生自主性主要通過學(xué)生自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來進(jìn)行.學(xué)生在學(xué)校中根據(jù)自己的興趣、愛好等,在學(xué)校提供的課程之內(nèi)選擇適合自己的課程,自行擬訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃.學(xué)生自主選課和自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生主體性提升的表現(xiàn).自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃避免了統(tǒng)一課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自我決定發(fā)展的意識(shí).當(dāng)然,學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃不是盲目的,它需要成人的指導(dǎo).這種指導(dǎo)是在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上,提出合理的建議,使學(xué)生自訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃更有利于學(xué)生的發(fā)展.此外,高中新課程要求實(shí)行學(xué)分制管理,這是與學(xué)年制管理不同的彈性管理制度.學(xué)分制管理為學(xué)生的自主選擇提供制度上的保障.
?（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià),實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式,建立教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制
?新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的建立,其目的是改變以往評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的功能.以往評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能實(shí)際上是評(píng)價(jià)功能的窄化,是對(duì)評(píng)價(jià)某一方面功能過度重視,而發(fā)展性評(píng)價(jià)是以一種客觀的態(tài)度來看待評(píng)價(jià)的功能,它包含以往評(píng)價(jià)的合理性.課程改革也要求改變傳統(tǒng)的高考決定學(xué)校發(fā)展和學(xué)生質(zhì)量的狀況,形成以學(xué)校為主體的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制.學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方,也是最易了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的地方.校本評(píng)價(jià)制度的建立,把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還學(xué)校,學(xué)校成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體.這樣使外部評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相互促進(jìn),共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.此外,在評(píng)價(jià)方式上,轉(zhuǎn)變以往的量化評(píng)價(jià)為主的形式,逐漸走向質(zhì)化評(píng)價(jià).在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中,把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能.
?（五）賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán),為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障
?賦權(quán)承責(zé)是學(xué)校教育發(fā)展的一種趨勢(shì).在課程發(fā)展中,學(xué)校是課程改革的主體和前沿.但在傳統(tǒng)集權(quán)制的課程管理體制下,學(xué)校成為行政機(jī)關(guān)制訂的課程的被動(dòng)執(zhí)行者,學(xué)校作為課程的主體地位被忽視了.這種集權(quán)制管理造成的后果是,學(xué)校成為一種統(tǒng)一的模式,喪失自己發(fā)展的特色,同時(shí)造成學(xué)校在課程改革中總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài),不利于課程變革和實(shí)施.新課程改革倡導(dǎo)賦予學(xué)校合理而充分的自主權(quán),把課程改革和發(fā)展的權(quán)利歸還學(xué)校,在歸還權(quán)利的同時(shí),也就意味著學(xué)校要承擔(dān)一定的責(zé)任——承擔(dān)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的責(zé)任.學(xué)校的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理地調(diào)整,保證課程實(shí)施的質(zhì)量；一是自己挖掘課程資源,開發(fā)校本課程,發(fā)揮學(xué)校的特色,保證學(xué)生的發(fā)展.