丁有寬先生說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程.閱讀是理解吸收,寫作是理解表達.只有吸收得充分,表達才更加有力”.因此,“閱讀是寫作的基礎.”基于這一認識,在閱讀訓練中應滲透積累語言的指導.應指導學生獲得豐富的語言,掌握積累的方法,指導多讀,精彩的部分還要多品讀,直到能背誦下來,讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海中.學生的語言倉庫越豐富,說話或習作時就越有靈活性,可以隨時作出恰當?shù)倪x擇,準確地調用詞句,從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來.正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”!本書中的“日積月累”欄目,就是引導學生積累課文語言.在這個板塊中,我們指導學生對課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等及時摘抄,分類整理,甚至寫上簡要的閱讀批注或感想,積累課文中生動的、規(guī)范的語言,并為其作文準備好大量的“原材料”.2．“課文”即“寶典”,習作的秘笈 時至今日,學生在呼喊：“作文難寫”；教師在感嘆：“作文難教”.家長參合其中更是扮演為難的角色,為了提高自己子女的作文成績,送孩子上各種名目的作文培訓班；跑書店在琳瑯滿目的作文書中挑選《優(yōu)秀作文大全》、《寫作起步》、《習作指導》、《速成作文》……我們也翻閱了不少這樣的作文書籍,認為基本上可以把它歸納為三類：（1）課本單元同步作文；（2）小學生優(yōu)秀作文選；（3）小學生習作技巧大全.“單元同步作文”注重單元習作指導,但因其只是教師在每個單元作文課教學的重復,因而對提高學生寫作能力意義不大.甚至只是成為學生應付老師的“法寶”.“小學生優(yōu)秀作文選”精選了大量學生優(yōu)秀作文,但一般都缺少了方法的指導,老師和家長們更相信的是“授之以‘魚’,不如授之以‘漁’”的作文參考書.“小學生作文技巧”類的書籍注重了“漁”,可又無法激起小學生們的習作興趣.他們對于單純的習作技巧的學習,表現(xiàn)出來的總是有點“漠然”.因為,他們在一般情況下都是習慣于“從內容入手”.孩子們在一大堆作文書中折騰了半天,但還是怕寫作文,討厭寫作文.家長們感到迷茫,束手無策,以至把全部希望寄托在學校語文老師的教學中.語文教師也都希望有一部包羅萬象的作文教材,有一套包治百病的作文教學法,以便照單抓藥,輕輕松松地操作就能大面積大幅度地提高班級學生的習作水平.實際上,這是不可能實現(xiàn)的.因為現(xiàn)在走遍書店,也很難找到一本很適合很有效的教師的作文參考書.既然找不到,我們何不從實際出發(fā),就從“課文”入手,讓學生來掌握習作方法呢?因為“課文”是孩子們最熟悉的,能有效地激發(fā)他們的興趣,課文中蘊含著生動的習作方法,也正是孩子們最樂意模仿和接受的.本書的“習作寶典”欄目,就是引導學生掌握這種習作方法.在這個板塊中,我們對課文進行了反復閱讀,從中選取符合小學生各年級段特點的習作方法,采用一課一得的方式,用通俗易懂的表達方式向學生們娓娓道來.指導學生觀察生活,布局謀篇,遣詞造句……消滅作文的“神秘感”、“陌生感”.3．“課文”即源泉,習作的舞臺.學生怕作文,最怕的就是沒有東西可寫.積極指導學生從生活中積累材料,選擇材料,是一個重要的方法.與此同時,也不要忽視了課文.因為課文中的“空白”也是學生習作練筆的材料.“課文中的空白”是指課文中某些內容有意不寫,或寫得簡略,敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方.這種“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落、篇章和插圖以及標點符號中,為學生提供了想象、思考的空間.借助課文中的這些“空白”,適時地引導學生進行推測、想象,以習作的形式把課文中的“空白”補充出來.這樣既充分地利用了手頭的課文,又能提高學生學習課文的興趣,還能激發(fā)學生習作的靈感和欲望,有利于降低習作的難度,從而有效地培養(yǎng)學生的作文的能力.本書中的“妙筆生花”欄目,就是從課文中的“空白”中挖掘習作訓練內容,為學生安排了“小試牛刀”的習作園地,將“習作寶典”與“妙筆生花”有機結合起來,也將讀寫結合落到實處.從而使習作訓練成為有源之水,有本之木.4．課外閱讀,拓展延伸 “課文”讓我們感受到了美文,課外閱讀更是一個廣闊無比、奇妙非凡的世界.“課文”是例子,課內讀寫結合練習了方法,課外讀寫結合是充實、提高、升華.本書的“課外閱讀”欄目,就是根據(jù)“習作寶典”中所提到的方法,從作家的文學作品、教師下水文、學生的優(yōu)秀習作中精心挑選與“習作寶典”相呼應的文章.它讓孩子們在自由閱讀中潛移默化地再次感悟“習作寶典”所示作文技巧的妙處,并增加課外閱讀量,以激發(fā)學生習作的熱情.葉圣陶先生說過,“教材是例子”.我們在學習課文時,不僅僅是學習故事,體味情感,更重要的是憑借課文引導學生學習語言,運用語言.讓我們在指導學生讀課文的同時,靈活地仿照這些“例子”,也拿起筆來練一練,寫一寫吧.