課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的精讀課文,安排在“我們的生活多么快樂”這個單元,是想提示學(xué)生：生活是寬廣的,我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識,在自然和社會中也能得到很多啟發(fā).
                  課文講假日里,爸爸帶我去爬天都峰,我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峰的事.課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,在人與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進步的道理.美麗的大自然對孩子來說,總是充滿親和力,他們總想投入其懷抱,去感受它的神奇力量.
                  我把課文分成三大板塊,由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起,起到以讀促思,以思促說,以說促情的目的.
                   
                  [教學(xué)過程]
                  [片斷一]
                  出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!
                  師：老師將你們引到了天都峰腳下,你們會用你們的眼睛,腦袋感受到什么呢?
                  生自由邊讀,邊看圖感悟.
                  生交流后匯報.
                  生1：天都峰真高啊!
                  生2：天都峰真陡啊!
                  生3：天都峰真懸啊!
                  生4：天都峰真奇啊!
                  生5：天都峰真美啊!
                  ……
                  師：同學(xué)們真棒,從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點.那么你能用你的語言把它們讀出來嗎?
                  學(xué)生練讀,指多名學(xué)生朗讀.
                  師：生讀法極多,各有千秋,天都峰似乎真在我們眼前了.
                   
                  [教學(xué)反思] 
                  1“書讀百遍,其義自見”.新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感, 在讀 中 
                  受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來.“跳”出來的便是學(xué)生悟到了的,在片段一里我結(jié)合圖,引導(dǎo)他們想象和感悟.從較為簡單的文字里,生卻讀出了天都峰眾多的特點,令人欣慰.我想邊讀邊悟,天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了.
                  [片斷二]
                  分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?
                  兩名學(xué)生對讀,師生對讀,男女對讀,
                  師：此時的老爺爺會怎么想呢?（師故作深思狀）
                  生1：這么小的小姑娘都敢爬,我的年歲比她大,該給她做個榜樣.
                  生2：我怎么能輸給一個孩子?
                  生3：這么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?這么小的姑娘都敢爬,我一定得試試.
                  ……
                  師：是啊,“不爬天都峰,等于一場空”.老爺爺懷疑自己的能力,可眼前的小女孩讓他敬佩,他受到了鼓舞.
                  師：那小朋友心里又會是怎么想的呢?
                  生4：天啊,這么高的山,我一定爬不上了,老爺爺爬得上去嗎?
                  生5：老爺爺都敢爬,我可不能輸給老爺爺,那太丟人了.
                  師：猜一猜,他們都能爬上去嗎?說說你猜測的理由.
                   
                  [教學(xué)反思]
                  引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語言,受到文中情感的激勵,學(xué)生思維活躍,想象合理,語言豐富,課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間.我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考,課堂氣氛比較活躍.
                  [片斷三]
                  請兩名學(xué)生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?
                  師：聽了兩名同學(xué)的對話,討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝?
                  生1：老爺爺本來不敢爬,看到這么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇氣爬天都峰的.
                  生2：小朋友開始很害怕,看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰,受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)?
                  師：老爺爺和我本互不相識,能夠互相學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難,你在生活中遇到了這樣的情景嗎?
                  生3：我遇到過,有一次我有一道難題不會做,真想放棄,我看到同桌在認真思考,我覺得我要向他學(xué)習(xí),終于做出來了.
                  生4：有一次,我在田里幫忙做農(nóng)活,天氣真熱,我干不下去了,媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事,我堅持下去了.
                  生5：有一次,上體育課我有個動作不會做,我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí),我也在他的鼓舞下學(xué)會了.
                  ……
                  師：大家說得多好啊!一個人只要有勇氣,相互學(xué)習(xí)再大的困難也可以克服.
                   
                  [教學(xué)反思]
                  如何透過語言,體會人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵,如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗情感的過程.
                  在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“體驗”與“情感”同時出現(xiàn),總目標(biāo)中強調(diào)“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗”.
                  著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的.我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達,讓學(xué)生與文本充分對話,以達到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋.
                   
                  ［專家點評]
                  語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人.課文《爬天都峰》一文,在人與人、人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪.因此,徐教師將“體驗情感”作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡.
                  言為心聲,教師抓住兩次對話,以角色體驗的方式,通過填補內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì).教師引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語言表達能力.
                  為了強化學(xué)生“互相鼓勵,戰(zhàn)勝困難”的情感體驗,教師走出文本,走向?qū)W生的生活,喚起學(xué)生沉睡的記憶,調(diào)動學(xué)生的切身感受.這樣,文本與學(xué)生的距離更近了,學(xué)生的情感也在激勵中得到鞏固和升華!
                  但是,案例片斷一,學(xué)生在邊讀邊看圖的過程中,感悟天都峰高、陡、懸、奇、美的感受時,教師評價學(xué)生從文字中讀出了這么多的特點,但是忽視了學(xué)生的體驗過程的思維展示,語言文字的訓(xùn)練沒有得到落實,因此學(xué)生的回答比較空洞,缺少說服力 

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