作者　　黃好春
俗話說“教學(xué)互長(zhǎng)”,的確如此,數(shù)學(xué)老師不但要注重教法同時(shí)也要注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,學(xué)生的學(xué)法不得當(dāng),教學(xué)效果也不顯著,特別是剛進(jìn)初中學(xué)習(xí)的學(xué)生,經(jīng)常把小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入初中,從而,因?qū)W法不得當(dāng)成績(jī)明顯下降.就說數(shù)學(xué)課堂上做筆記的問題吧,以前經(jīng)常有學(xué)生特別是初中一年級(jí)的學(xué)生總是私下里問：“老師,上（數(shù)學(xué)）課到底要不要做課堂筆記呀?”,他們?yōu)槭裁催@樣問呢?因?yàn)橐郧拔艺?dāng)在講某個(gè)題目怎么做的時(shí)候,有些學(xué)生卻在不假思索地照抄,而我卻喊“你們暫且不要抄,先聽懂再說!”；當(dāng)我剛補(bǔ)充完教科書上沒有的知識(shí)的那一刻他們卻按兵不動(dòng),此時(shí)我卻在喊：“快記筆記!”；更氣人的是做錯(cuò)的題在老師多次更正后還是犯同樣的錯(cuò)誤,我又在教育他們：“你們上課只聽不記才導(dǎo)致這樣!”.我有時(shí)叫他們記筆記,而有時(shí)又叫他們不記,這樣一來他們就說：老師你說到底要不要記筆記呀,怎么記呀?
誤區(qū)一：很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有筆記可記,只要會(huì)做題就行.可實(shí)際上呢,老師反復(fù)講過很多遍的東西,很多學(xué)生考起試來還是不會(huì)做或是犯同樣的錯(cuò)誤,這說明大部分學(xué)生不可能在每節(jié)數(shù)學(xué)課上把老師講的都掌握下來,而且即使當(dāng)時(shí)講解了,隔段時(shí)間未必都還有印象.
誤區(qū)三：有的學(xué)生是隨處亂記,東一點(diǎn),西一點(diǎn),或是隨便拿張紙來記一下,結(jié)果要么自己不知記在哪,或復(fù)習(xí)時(shí)不知從哪看起,要么找不著了,這不是白記.
一、在“聽課”與“思考”中有選擇的記錄,而不是滿堂課“練字式”的記錄,只有邊“聽”邊“思考”才能讓大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的頭腦,在“聽”與“思”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)記憶不了的或一時(shí)理解不了的才記下來.
二、要記該課的重點(diǎn)、難點(diǎn) ,為課后鞏固歸納復(fù)習(xí)提供依據(jù),節(jié)省時(shí)間.
三、記書中沒有的知識(shí)與教師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn).現(xiàn)在的教材以照顧大多數(shù)學(xué)生為主,書中都是一些最基本最常用的知識(shí),而解決有些題目的過程中還須教材中沒有的知識(shí),那么教師就要補(bǔ)充一些知識(shí),比如在講華師大版八年級(jí)上冊(cè)的因式分解這一節(jié),教師就必須另補(bǔ)充“分組分解法”,因?yàn)榻滩闹袥]有提到時(shí)它,而我們做有些相關(guān)的題時(shí)又要用到它,此時(shí)學(xué)生就要適當(dāng)作筆記.
五、根據(jù)各人的情況,專門準(zhǔn)備一個(gè)本子記下自己課堂上做錯(cuò)的題的題目及錯(cuò)誤步驟,正確的解答過程留到課后再獨(dú)自做一遍,這樣這個(gè)錯(cuò)題集就成為自己的一面鏡子,從中吸取教訓(xùn),從而同樣的錯(cuò)誤不再發(fā)生.
總之,我們的課堂學(xué)習(xí)筆記是記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、解題關(guān)鍵、解題思路及自己容易做錯(cuò)的題或老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn),這些筆記成了課后鞏固的主要依據(jù).更主要的是有了筆記到了期末復(fù)習(xí)不至于大海撈針,無從下手,讓我們的復(fù)習(xí)更省時(shí)有效.