面對新課程教學(xué)改革,站在講臺上的數(shù)學(xué)老師茫然了.于是我們走入其他課堂中,看到了這樣的一幕：教師不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo),播放著閃爍的畫面、舒緩的音樂,熱熱鬧鬧,代替全部板書,也取代了實(shí)驗(yàn).學(xué)生看不到教師的親手示范,學(xué)生不能親手操作,無形中忽視了學(xué)生的課堂主體地位,機(jī)灌代替了人灌.忽略了學(xué)生的思維過程,忽略了學(xué)生從事實(shí)中的感性認(rèn)識.筆者認(rèn)為,這一現(xiàn)象嚴(yán)重地違背了素質(zhì)教育的要求.
　　過去,我們總是用學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的成功或利益來教育孩子們,殊不知過程中的快樂對他們來說,甚至比結(jié)果更加重要,所以我們應(yīng)該更重視學(xué)習(xí)過程.孩子們在過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?遇到了哪些困難?這些困難是否得到了有效的解決?如果過程中的困難得不到及時的解決,最終將累積成為學(xué)習(xí)障礙,從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣和信心.用這樣的視角來觀照課堂教學(xué),我們就會更加注意什么樣的知識最有價值,如何教授這些知識才更有意義.課堂教學(xué)就不僅僅是一個被動的執(zhí)行或灌輸,而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計(jì)和不斷生成.教師也會更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì).
　　問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要動力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進(jìn)而指導(dǎo)人類的各個領(lǐng)域是數(shù)學(xué)的根本特性.教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程.在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中,學(xué)生掌握了知識,獲得了能力.青少年的本性就是好奇、好勝,利用他們的這種心理特點(diǎn),用設(shè)疑的方法去釣他們的學(xué)習(xí)胃口.創(chuàng)設(shè)問題無疑是一種最好的釣法.所謂創(chuàng)設(shè)問題,就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式提出來,讓學(xué)生去思考.教師在創(chuàng)設(shè)這些問題時,要多動腦筋,盡量創(chuàng)設(shè)得生動有趣,吸引學(xué)生,使學(xué)生一聽到問題,就都想一試鋒芒.創(chuàng)設(shè)問題大致可分為四個階段.即：
　　一、課堂提問,吸引注意力,導(dǎo)入課題
　　實(shí)踐表明,學(xué)生剛進(jìn)入課堂時,由于各種原因,注意力比較分散,不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).貼近生活,貼近實(shí)際,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程.俗話說,好的開始是成功的一半.在這樣的問題下,再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間,學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué).例如,教授垂徑定理時,課前提問：你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎?
　　二、課堂連問,引發(fā)頭腦風(fēng)暴,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力
　　探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進(jìn),既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,也可用討論式,還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑,也使一節(jié)課波瀾起伏,跌宕有致,文似看山不喜平!編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容,使學(xué)生能舉一反三.學(xué)生通過自己的能力解決了這個問題,領(lǐng)略到成功的歡愉,使他們對自己的能力有了充分的信心.別林斯基說：教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識,使他們發(fā)展積極的思維.