螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋時期,吳王不聽勸阻,執(zhí)意要出兵攻打楚國,一位少年便以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的,從而使吳王打消了攻打楚國的念頭.這篇課文的故事性很強,故事中套著故事,是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章.對六年級的學(xué)生來說,這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難,但學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解,所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟,成了教學(xué)中的一個難點.
基于以上的教材分析和學(xué)情分析,再根據(jù)語文課程標準對高年級學(xué)生提出的有關(guān)要求,我制訂如下教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課5個生字,兩條綠線中的“稟”只識不寫,理解由生字組成的詞語.
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個詞語造句.
3、能正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文,能復(fù)述課文.
4、能憑借課文的語言文字,感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理.
其中目標1、2是教學(xué)的重點,目標3、4既是教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點.
二、教學(xué)設(shè)計
為抓住重點,突破難點,我將通過兩課時完成教學(xué)目標,并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段,制作成多媒體課件,目的是優(yōu)化本課教學(xué).
第一課時教學(xué)過程
首先,板書課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?、蟬的了解,并相機出示圖片,隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣.接著,我放手讓學(xué)生自由朗讀課文,在讀準讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個怎樣的一個故事.隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容,相機指導(dǎo)學(xué)生進一步讀好有關(guān)段落隨機板書：
準備攻楚 不聽勸阻
講述故事 勸說吳王
恍然大悟 打消念頭
通過這一環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生進一步感知課文內(nèi)容,同時幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次.
在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,再次對課文質(zhì)疑,激起學(xué)生進一步探究課文的興趣,并從中遴選出直指課文重點的問題,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊.
第二課時教學(xué)過程（重點談）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 再次感知
上課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流,使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容,為進一步學(xué)習(xí)作準備.
二、研讀課文 讀中感悟
這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié),我將組織學(xué)生充分朗讀課文,引導(dǎo)他們展開想象,從而使學(xué)生真正走進文本.具體分以下幾個步驟：
（一）讀悟第一段,了解故事起因
在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后,我順勢出示課文第一段,讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮,抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”,借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢,并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟.
（二）研讀2——11節(jié),感悟故事寓意.
這一部分是課文的重點內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,以“少年是怎樣勸說吳王的”為題,放手讓學(xué)生自讀課文,讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句.讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲.
在此基礎(chǔ)上,我組織全班交流,讓學(xué)生暢談各自收獲,只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定.其中我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動,一方面借助媒體的直觀演示,使學(xué)生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意.相機板書：
只顧眼前利益
忽視身后隱患
（三）引讀12節(jié),明白其中道理
在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后,我用引讀的方式帶學(xué)生進入課文最后一段,這一段與開頭首尾呼應(yīng),是揭示寓意的關(guān)鍵之處.為此,我及時引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系,精讀并開展語言實踐活動：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉?他到底明白了什么?并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流.在交流的過程中,我會及時抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導(dǎo)、深化,使學(xué)生的認識不斷走向豐滿.不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理,而且豐富了學(xué)生個性化的語言,也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點.