山重水復”寫地形的復雜,顯示出所經(jīng)山水之無窮變化.“柳暗花明又一村”,一說認為山西村坐落在花團錦簇之中,“柳暗花明”是山西村周圍的環(huán)境；一說認為“柳暗花明”是比喻的說法,“柳暗”比喻路上的曲折,“花明”比喻終于找到了山西村.\x0d練習說明一、背誦并默寫這四首詩.\x0d設題意圖是養(yǎng)成背誦優(yōu)秀古詩的良好習慣.其中的名句尤其要記住.當堂默寫,檢查背誦效果.\x0d二、仔細體會這四首詩,回答下列問題.\x0d設題意圖是考查學生對詩的思想和內(nèi)容的理解程度.第1題設題重點在于對陶淵明思想的認識,第2題是一道開放性的題目,設題的目的是讓學生張開想像的翅膀,對詩中描寫的景色作出有個性化的描述.答案不強求一致.\x0d參考答案：1．這里的“愿”,除了可按課文注釋理解外,也可引導學生廣泛討論.教師不妨把《歸園田居》中另外四首詩介紹給學生,特別是“采菊東籬下,悠然見南山”,更可以看出作者當時的心情.可以引導學生根據(jù)這些內(nèi)容進一步理解本詩.\x0d2．這兩句描寫舟過荊門時所見的景色.用游動的視角來描寫景物的變化,船由蜀地到荊門,兩岸的地勢由山脈過渡到平原,山巒從作者的視野中一點點的消失,江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去.\x0d3．山重水復疑無路,柳暗花明又一村.寫山西村山環(huán)水繞,柳暗花明,一派花團錦簇的景象,用來說明困境中仍然蘊含著希望.\x0d本題意在使學生深入品味這兩句詩“詩中有畫”的特點.\x0d參考答案見“課文研討”.\x0d四、試從這幾首詩中任選一首,根據(jù)你的理解,用文字或繪畫把你的閱讀感受描繪出來.\x0d本題是一道開放性的題目,意在讓學生充分調(diào)動聯(lián)想與想像,以提高理解、欣賞古詩的能力.\x0d教學建議一、要指導學生朗讀這五首詩,要求能正確背誦、默寫.\x0d二、教學古詩,要著重引導學生領(lǐng)會詩詞的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染.對詩句含義適當講解,不宜作繁瑣分析.\x0d三、關(guān)于古詩教學的建議.\x0d性情的涵養(yǎng)和想像力的培植,在教育上是重要的項目……涵養(yǎng)和培植必須有所憑借,而最好的憑借便是詩歌.……讓他們（指學生）與古人的所思所感接觸（那所思所感雖是古人的,可是歷久常新,仍然使后人感到親切）,涵養(yǎng)和培植的收效自當更多.\x0d……一些不易了解的詞語,當然要由教師先給講明；其余的最好讓學生自己去體會.詩歌的意義和情趣往往在字句之外；單就字面解釋,就同胡亂嚼橄欖一樣,沒有多大滋味；通過字句體會情趣,滋味才雋永.體會并不是什么神秘的事兒：第一,在于透徹地了解字句；第二,在于根據(jù)自己的經(jīng)驗去推見詩人的經(jīng)驗.這兩層功夫,小學生當然未必能夠到家；但是必得讓他們試著去做.體會得確切,經(jīng)教師給他們評定,他們便有自己發(fā)現(xiàn)的愉快；體會得不對,經(jīng)教師給他們糾正,他們的印象就比隨意聽講深切得多.每首之后附有解說,是供給教師參考的.先讓學生自己體會,然后教師與他們討論,給他們指導,討論和指導的方法大致如解說.我們并不希望教師按照解說,全部講給學生聽.學生體會出來了的,當然不必講.他們說的話雖然與解說不同,意義卻彼此一致,教師也可以不講,不必拘泥于解說.詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想像力；如果抓住精要之點,指點一兩句話也許就足夠了,不一定需要繁復冗長的講說.\x0d每首講授之后,最好讓學生熟讀.這與他們自己的體會和教師的指導有關(guān)；二者都做到了家,他們便嘗到詩中的滋味,不待強迫,他們自然樂于熟讀.熟讀了的詩歌,在休閑時間復誦一回,像他們常常唱一回歌一樣,對于他們心靈上的補益是無限量的.\x0d（葉圣陶《小學生詩選·序》）有關(guān)資料一、《歸園田居》賞析（徐克強）\x0d歸園田居五首陶淵明其一少無適俗韻,性本愛丘山.誤落塵網(wǎng)中,一去三十年.\x0d　　羈鳥戀舊林,池魚思故淵.開荒南野際,守拙歸園田.\x0d　　方宅十余畝,草屋八九間.榆柳蔭后檐,桃李羅堂前.\x0d　　曖曖遠人村,依依墟里煙.狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔.\x0d　　戶庭無塵雜,虛室有余閑.久在樊籠里,復得返自然.\x0d其二野外罕人事,窮巷寡輪鞅.白日掩荊扉,對酒絕塵想.\x0d　　時復墟曲人,披草共來往.相見無雜言,但道桑麻長.\x0d　　桑麻日已長,我土日已廣.