《鴿子》這篇文章是俄國的大文學(xué)家屠格涅夫的一部作品,描述了兩只相愛的鴿子,在暴風(fēng)雨來臨之前,一只鴿子不畏艱險,尋找伴侶的過程.
文章的第二節(jié)到第五小節(jié)都描述了暴雨將至的惡劣天氣,作者從三個方面進(jìn)行了描寫.第一,“在這片海洋上沒有微微激蕩的漣漪,郁熱的空氣紋絲不動.”這句話說明了當(dāng)時天氣悶熱,一點(diǎn)風(fēng)也沒有.第二,“在我的身旁還有陽光照著——雖然灸熱,但光線已經(jīng)很暗淡了,可是在黑麥地后面,并不十分遙遠(yuǎn)的地方,一大塊暗藍(lán)色的烏云遮蔽了整整半個天空.”這句話說明了天空烏云密布.第三,“一切都隱藏了,聽不見一聲鳥鳴,也看不見一個鳥影,甚至連麻雀都躲藏起來了.”讀了這三句話,我有種身臨其境的感覺,仿佛我的上空也烏云密布,仿佛我也處于非常灸熱的環(huán)境,仿佛我也熱得喘不過氣來.
文章第六節(jié)到第十二小節(jié)繼續(xù)用狂風(fēng)怒吼、旋轉(zhuǎn)飛揚(yáng)、像水柱落下、噼噼啪啪、轟鳴、像大炮似的、風(fēng)雨大作、勢不可當(dāng)這些詞語,來加深對天氣惡劣程度的描述.
“這時,一只白鴿宛如一塊白色的手帕或是一團(tuán)白雪從村子里平穩(wěn)而舒徐地飛出來……猛然間,已經(jīng)是兩塊手帕閃過,是兩團(tuán)白雪往回飛.”讀到這里,我明白了,原來作者花了如此多的篇幅描寫天氣惡劣,目的就是為了反襯這只鴿子內(nèi)心的安寧、行為的勇敢和對伴侶的忠貞,不顧危險,平穩(wěn)而舒徐地尋找著它那丟失的伴侶.
文章的結(jié)尾部分,作者看著兩只鴿子相依為命,自己卻是孤單只影,并且“永遠(yuǎn)是孤零零的一個人”,抒寫了作者內(nèi)心對親情的渴望,寄托了作者希望像鴿子一樣過著安寧生活的理想.
讀《鴿子》一書的讀后感
《鴿子》寫了兩部分——科學(xué)研究和科學(xué)知識的記錄.從表面上看,第一部分科學(xué)研究里面有喂鴿子,怎樣才知道鴿子最喜歡吃什么,鴿子怎么降落,鴿子的聲音與動作,鴿子可以看多遠(yuǎn),鴿子會不會游泳,鴿子怎樣吃東西,鴿子怎么降落,怎么飛.而這些關(guān)于鴿子的研究又分了三次戶外教學(xué).在第一次戶外教學(xué)中有這樣的一句話,“我們好想去喂鴿子喔!”是發(fā)自于孩子自己內(nèi)心 所想.對與本次研究就已經(jīng)開了一個好頭.孩子們第一次接觸到鴿子,所想到的就是給鴿子喂食物,但鴿子并不領(lǐng)情,都拍拍翅膀飛走了.于是大家有了共同關(guān)心的問題:“鴿子喜不喜歡自己帶來的食物”,書里老師往往鼓勵、啟發(fā)孩子動手嘗試,找原因,在科學(xué)過程中教師要求幼兒與其理解的這個事件發(fā)生沖突時要有所認(rèn)識,孩子們根據(jù)觀察的經(jīng)驗(yàn),就會推論出食物的大小影響了鴿子的選擇,而不是鴿子真的不喜歡吃饅頭和面包.因此老師就順勢拋出了一個具體的問題:“如何知道鴿子最喜歡吃什么?”就引導(dǎo)到了第二的戶外教學(xué),第二次教學(xué)除了食物的議題外,孩子還注意到鴿子的叫聲、降落的樣子、翅膀的變化、尾巴的變化等,與第一次看的內(nèi)容已有很大的不同.此時老師除了仔細(xì)聆聽孩子的分享外,也利用孩子的興趣,適時地提出問題,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步仔細(xì)觀察更多的細(xì)節(jié).例如：宥嘉注意到鴿子降落時動作的變化,老師即提出問題：“這樣平平的也是站著啊!”老師的進(jìn)一步追問,使宥嘉有機(jī)會進(jìn)一步解釋得更為精確.在第三次戶外教學(xué),孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子降落的動作幾乎是同時而連續(xù)的.通過三次的戶外活動,孩子們真的能自行建構(gòu)、發(fā)展、修正自己的理論,并且是一次比一次更仔細(xì)地了解鴿子的一舉一動.
而科學(xué)知識的記錄給人的感覺是呆板、單調(diào),的事情.有了前面第一部分的觀察、研究、積累的鴿子經(jīng)驗(yàn),孩子們就能把他們自己的觀察、研究的經(jīng)驗(yàn)通過書來呈現(xiàn)出來.也為這個課程主題畫上了完美的句號.同時,更讓孩子們進(jìn)一步體會了如何將科學(xué)知識與他人溝通的科學(xué)方法.
所有的人,事物都是環(huán)境的一部分,環(huán)境自然會和孩子們產(chǎn)生對話.老師將孩子們帶到鴿子面前,就是提供給孩子一個有意義的環(huán)境.而鴿子降落、啄食物、起飛每個細(xì)微動作,都是和孩子說話,而孩子也接受到了,并有了反應(yīng)：“鴿子轉(zhuǎn)彎,翅膀會這樣喔!”鴿子與孩子間產(chǎn)生了某種對話的關(guān)系.在本書中老師發(fā)展了孩子自己的理論,即使有些理論不成熟甚至不準(zhǔn)確,但老師不會一下子就否定它,也不是急著教孩子正確的理論,而是保持聽取、肯定的態(tài)度,先讓孩子自己發(fā)展,再來謹(jǐn)慎評估,尊重孩子的想法.
讀了《鴿子》一書,讓我了解到在幼兒園的科學(xué)教育中,教師不是主導(dǎo)地位,教師不能急于將真理、科學(xué)現(xiàn)象、按成人理解的方式填塞給幼兒,或要求幼兒像成人一樣去把握科學(xué)家們科學(xué)道理的過程.教師不能違背幼兒的心理發(fā)展,要尊重幼兒天真的理論,搖擺不定的構(gòu)架,有誤的概念和直覺的理解,如果一味的要求幼兒沒有嘗試就贊同所謂的科學(xué)理論,那是有背于幼兒的心理特征,我覺得在幼兒的初期階段科學(xué)教育要重在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維能力,為他們今后接受系統(tǒng)的科學(xué)教育能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以科學(xué)教育要重孩子的實(shí)際操作,而不是簡單的傳授科學(xué)道理,尊重孩子的想法.讀了這本書對我日后在科學(xué)教育領(lǐng)域方面提供了很大的幫助,讓我知道怎樣來教孩子科學(xué)道理,也知道了孩子是如何學(xué)習(xí)科學(xué)知識的,《鴿子》一書生動的給我們展示了幼兒建構(gòu)學(xué)知識的過程,受益匪淺.