一、抓住題眼,導(dǎo)入新課.
1、師板書“囚”字,指名讀,齊讀.看著這個“囚”字,產(chǎn)生了什么聯(lián)想?
2、補充板書“蟻”字,齊讀課題,知道了什么?還想知道什么?（教師梳理問題）
過渡：看來,同學(xué)們的問題都圍繞著“囚”字展開.下面就讓我們走進(jìn)文本,走進(jìn)作家趙麗宏純真的孩提時代,跟隨他在“囚蟻”的經(jīng)歷中有所感悟,有所收獲吧!
二、初讀,整體感知,了解課文大致內(nèi)容.
1、自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞,說說課文的大致內(nèi)容.
2、默讀課文,說說“我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻,兩次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何?作者的感受又是什么.
三、學(xué)習(xí)課文2~4自然段
1、默讀這一部分,邊讀邊思考：從哪里強烈的感受到“囚”?把句子勾畫下來,并將自己的感受批注旁邊.
2、交流預(yù)設(shè)：
“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”
引導(dǎo)：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對于這15只螞蟻來說意味著什么?（生自由說）,難怪它們——
“不停地、急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什么?它們肯定在用它們的語言大聲叫喊,它們會喊——（生補白）
過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見,（學(xué)生接讀第四段）
三、學(xué)習(xí)課文5~7段
1、默讀課文這一部分,你讀出了什么?（作者的溫情,從哪里讀出來的,體會情感讀一讀）
2、作者這么溫情地為螞蟻們營造了“良好”的生存環(huán)境,這不正表現(xiàn)了“人”對它們的關(guān)愛嗎?何談“囚”呢?
小結(jié)：火柴盒雖“好”,只是一個狹小的空間,怎么比得上大自然的廣闊無限；有人飼養(yǎng)雖然無憂,可又怎比得上順義天性,無拘無束來的快樂?“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有.從這個角度思考,這“關(guān)愛”就是“囚禁”啊!
3、兩次囚蟻的經(jīng)過終于讓作者明白：“沒有什么比自由的生活更為可貴”,你是怎么理解的?
四、回扣課題,拓展升華.
1.學(xué)到這里,我們再來看課題,從這兩個字中,你讀出了什么?（生自由談感受）
師述：自由是一種天性,也許人與動物相處的最高境界就是不打擾,不干涉,默默關(guān)懷,真心尊重吧!
2.補充原文：“如果回想一下,每個人兒時都會做過一些笨事,這并不奇怪,因為兒時幼稚,常常把幻想當(dāng)著真實.做笨事不一定是笨人,聰明人和笨人的區(qū)別在于：聰明人做了笨事以后會改,并且從中悟出一些道理,而笨人則屢錯屢做,永遠(yuǎn)笨頭笨腦的錯下去”.
3、讀讀趙麗宏的其他作品,進(jìn)一步了解作者的寫作特點,感悟作者的寫作手法,體會作者的文心文脈.
四、布置課堂作業(yè).
板書設(shè)計：
11.囚蟻
關(guān)愛?囚禁!
沒有什么比自由的生活更為可貴
課后反思
教材分析：
課文以生動、富于童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時曾經(jīng)認(rèn)為世界上所有的動物都可以由人來飼養(yǎng),由于喜愛螞蟻,便開始了飼養(yǎng)螞蟻的嘗試,沒想到第一次飼養(yǎng)導(dǎo)致了螞蟻的喪命,第二次飼養(yǎng)以螞蟻的全部逃走而告終,從而促使作者明白了“自由可貴”的道理.在文章的字里行間,我們可以看出來的可愛,童年的純真,濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好.
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能：
1、學(xué)會9個生字.理解詞語.
2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法.
（二）過程與方法：
給與學(xué)生充分自讀自悟的時間與空間,在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內(nèi)核
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
感受孩提時代的純真與美好,深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理
教學(xué)重難點 能結(jié)合重點詞句理解課文內(nèi)容,理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗,并理解文章最后一段的含義.